有激勵，才有活的學生
——關于小學高學段育人工作中實施激勵策略的思考

（廣東省深圳市寶安區松崗街道沙溪小學 廣東深圳 518000）

在新課程改革不斷深化的背景下，全新的教學理念也逐步融入到小學的課堂教學中，其中教學評價也受到了廣大教師的關注和重視。有研究表明，教師在課堂教學中及時、合理地運用激勵性的評價語言，可以使得學生在課堂學習中發揮自身學習的主體作用，并且充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。小學教育作為我國基礎教育的前沿陣地，承擔著培養下一代的重大責任，如何把學生培養成社會所需要的棟梁之才，成為了當今教育工作者所亟待解決的問題。

一、激勵質疑

在以往學生眼中，教師具有絕對的權威，而如今我們便要打破這種權威，鼓勵學生對教師教育教學中所提出的問題進行大膽質疑并提出自己的想法與見解，與教師在探討中共同學習，相互進步。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”創新的前提便是要勇于質疑，真理的形成就在于學會如何思考，從思考中發現疑問，從疑問中探索知識的奧秘。教師在教學中應當發揮自己的主導作用，主動地去引導學生學習，在他們提出質疑的時候鼓勵贊揚他們，而不可打擊學生的自信心。而學生在另一方面，也應當發揮自身的主體作用，主動積極地去學習。在小學高學段的育人工作中，教師應當鼓勵學生對自己所遇到的問題從多方面入手，解決問題。教師尊重學生，學生敬佩教師，在學習中，亦師亦友。同時，教師在學生面對學習探索中的出現的錯誤，應正確對待，切不可打擊學生的自信心。在鼓勵學生個人創新的同時，還應當鼓勵同學之間積極抒發自己的看法，使學生學會取長補短。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”這就需要教師培養學生勇于提出問題，鼓勵學生質疑問難，在提出問題時做到解決問題。比如說在北師大版小學三年級上冊第一單元色彩《金色的草地》的學習中，教師便可以向學生提出問題：我們平常看到的草地一般是綠色的，為什么這篇課文的標題說草地是金色的呢？由此來引發學生的思考和質疑，激勵他們大膽說出自己的想法，同時教師對發表看法的學生應當給予一定的激勵性評價，使得他們不管是在學習還是在生活中都能夠更加的有自信。[1]

二、激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在小學高學段育人工作中實施激勵策略在很大的程度上可以激發學生學習的興趣，同時也能夠讓他們了解到生活中更多積極正能量的東西。當然，值得注意的是教師在小學階段實施激勵策略時一定要合理適當，不可盲目地使用，否則只會適得其反。小學教師應當將激勵性評價與其他評價方式結合一起使用，這樣才能夠實現小學階段育人目標的真正實現。當學生在學習生活中做了值得被稱贊事情，教師一定不要吝嗇給予學生激勵性的評價，因為在這一階段的學生，是很需要被師長肯定的。當學生得到了教師的激勵之后，他們能夠更加地充滿熱情和興趣地投入到學習生活中，這是有利于開展育人工作的。教育家盧梭指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”著名教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣，而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”結合小學生生理和心理發展的特點，運用直觀和形象的教學方法，能夠讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，加深對知識的理解和領悟。總之，教師在小學高學段育人工作中，要有耐心和信心，盡可能的給予學生更多的幫助和引導，給予學生一個充分自由發展的空間，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信。同時，在教學過程中教師包含情感的激勵性語言評價學生的課堂表現，能夠調動學生的積極情緒，讓學生充分投入課堂學習中，提高課堂學習的效率。

三、分層激勵，關注差異

小學生在個體上是存在差異的，特別是學習能力的差異在小學階段會逐漸突顯出來，學生們對知識掌握的能力的本身所具有的基礎都是千差萬別的。這就要求教師就在進行育人工作時實施激勵策略，要遵循差異性和層次性的原則，進行分層激勵，密切關注學生們之間的差異。對于部分基礎薄弱、學習能力相對不是那么強的學生，教師一定要有耐心地用激勵性的語言鼓勵他們，不要打擊他們的自尊和自信。而對于基礎好和學習能力較強的學生，教師便可以在作業的設計中適當地增加難度和創新性，作業的內容也可以追求多樣化，這樣既可以提高學生的學習效率，又可以使他們收獲成就感。因為小學生認知水平的不同，理解能力也是有一定的差異，所以作為小學教師面對學生們在課堂中的表現時，一定要根據課堂教學的實際情況尊重這種差異性，對不同層次的學生進行差異化的評價。只有這樣，才能確保每一個學生都能夠體驗到學習生活中的樂趣和成功的喜悅，這才是激勵策略所真正實施的意義和價值所在。比如說教師在講授《生死攸關的燭光》這一篇課文的時候，在介紹完文章的背景和文章里面較為復雜難懂的詞語后，教師便可以引導學生在初步感知的基礎上進行朗讀，在學生朗讀完之后進行及時的評價。對于平時較為積極且朗讀能力較好的同學教師可以評價：“朗讀的很棒，但是如果感情更充沛一點就更好了。”而對于平時回答問題不怎么主動的學生，教師便可以這樣評價：“今天你朗讀的真不錯，希望下次能夠朗讀的更好。”[2]

結語

總之，教師巧妙地運用激勵策略對于小學階段的育人工作的開展有著十分重要的作用。激勵性的評價不僅能夠調動學生的積極性和激發他們學習的樂趣，而且還能夠活躍課堂氛圍，構建一個高效的課堂，最終實現教書育人的目標。