論演藝型教學風格的特點與“五為”養成模式

（四川音樂學院 四川成都 610061）

一、演藝型教學風格成為教學重點關注的必然

教學風格在不同的教學場景和不同教師身上有不同的表現，本人在《論培訓師培訓風格的形成》一文中（詳見《新教育時代》總第30期），將培訓風格分為教士風格、學員風格、教練風格和演藝風格四種。隨著社會的發展，我們有充分的理由相信；演藝型教學風格會日益引起人們教學研究關注。[1]

演藝在漢語詞典里的定義是：戲劇、影視、歌舞、曲藝、雜技等表演藝術。舞臺表演和課堂教學有本質上的一致性，都是一個知識、觀念、信息的交流過程。演藝型教學風格就是將講臺作為舞臺，教師像演員一樣在講臺上表演。演藝型教學風格的表現出的強勁生命力和影響力，與社會的發展有必然的聯系。體現在以下幾個方面：[2]

萬眾創新的社會要求。在萬眾創新，大眾創業的社會背景下，教學創新也成為教學領域非常關注和活躍的因素。傳統教學模式的沉悶，教條化，讓教學活動日益缺乏活力。縱觀中國教育史，中國人的課堂嚴謹、嚴肅的教學氛圍讓新生代極其不能適應和接受，演藝型的教學風格走在流行與發展趨勢的前沿，便受到人們的熱愛和關注。

提升學習效率的要求。人們吸收信息的通道有視覺、聽覺、觸覺和動覺之分。傳統的以聽覺為主的教學風格，已經不能適應人們高效學習的要求。演藝型教學風格，在以聽覺為基礎的前提下，通過直觀性的教學呈現最大限度地發揮了視覺在信息吸收方面的通道作用，同時深度挖掘人的內在潛能，通過觸及心靈深處感悟和體驗實現對學生的立體影響，能更好滿足學生高效學習的愿望和期待。

學生學習主體性的要求。在教學過程中，我們要關注教師在教學過程的主導性，更要發揮學生在教學過程中的主體性作用，正如德國教育家第四多會所言：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。”（李明的《教育名著評價（外國卷）》，福建教育出版社，2008年版，第68頁）。演藝型教學風格注重影響學生的內在感受和體驗，從一定程度上能更好地激活學生的深度體驗，發揮學生學習的主觀能動性。

快樂學習的人本要求。愉快教育成為人們廣泛共識的理念和認知。倡導寓教于樂、寓學于樂的社會期待讓演藝型教學風格的娛樂性特點有了更廣闊的展現空間和可能。演藝型教學風格也在很大程度適應了以人為本的教育要求，讓學生在愉悅的心理感受中進行學習，不論從學生快樂成長還是營造更為和諧的師生關系都顯得有非常重要的意義和價值。

二、演藝型教學風格的典型特點

1.演藝型教學風格的教學組織

演藝型教學風格特別注重學習的氣氛營造，教師會用開場詞、燈光、音響等多種手段和方式烘托教學氣氛。

通過氣氛的烘托，用獨特的開場來吸引學生的注意，激發學生對教學，尤其是教師的興趣，開場的熱烈和緊張能最大限度地激發學生的意識水平，提升學生的注意力，將學生學習的自覺性提升到一個新的高度。

好的開始為良好的教學效果的提供有利的先決條件，演藝型教學風格并不局限于此。教師會通過提問、角色扮演、生動的故事講解等提升師生教學過程的互動性，教師通過自己的性格和教學呈現方式影響學生，通過情緒的感染，使學生體驗到強烈、振奮的情緒，對教學內容產生深刻的印象和切身的體驗。

2.演藝型教學風格的教學方法

演藝型的教學風格受啟發式教學的深刻影響，在教學方法上更慣用直觀式的教學方法來啟發學生的思考，強化學生的感受和認知。因此演示法、參觀法和角色扮演法就成了演藝型教學風格的常用方法。

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。[3]

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。[4]

角色扮演法就是根據對教學內容深入剖析，設計相應的表演情境和角色，讓學生參與到情境中，通過角色扮演來領悟和感受相關知識和理論的方法

當然，教學過程中語言的呈現仍然是最主要的方式，演藝型教學風格在以語言形式獲得間接經驗的教學方法（比如講授法、談話法、討論法和讀書指導法）運用中，通過生動的語言表現、更具表演性的角色扮演和情境化的語言環境營造將上述方法呈現的更有欣賞性、娛樂性和生動性而已。

3.演藝型教學風格的教學呈現

演藝型教學風格在教學過程中體現出了典型的表演性和娛樂性。表演性的課堂就更加注重教師的面部表情、肢體語言呈現。演藝型的課堂多以表演形式為主，通過多媒體等娛樂方式娛樂性的課堂就注重語言的幽默性、課堂氣氛一改傳統課堂拘謹和嚴肅，學生能夠更加親近課堂。

教師在教學過程通過夸張的表達方式與肢體動作，以及語言上生動活潑的表述，注重營造一種活躍、放松的課堂氣氛來帶動全體學生更有興趣地投入到學習之中。

演藝型教學風格的課堂更好地呈現出輕松、愉快、歡樂的氛圍，讓學生在教師的表演過程中，更為愉悅地參與到學習過程中，在享受教學過程中獲得相應的知識和認知。特別是角色扮演過程中，學生的參與極大程度地豐富了教學活動的互動和表演性。

三、演藝型教學風格的適用人群和內容類型

1.演藝型教學風格對教師群體的要求：

演藝型教學風格要求教師的思維品質具有敏捷性、靈活性、感受性和創造性的特點。要求教師在教學過程中具有廣泛的思維廣度、深邃的思維深度、機敏的靈活性、充分的條理性等特征。具體表現在教學思維中善于觀察和評估課堂上學生的心理表現和內在心理活動，善于果斷而迅速地調整課堂教學進度、表現形式和相關教學活動，實現教學開展的更具針對性和有效性。

演藝型教學風格要求教師必須具體較高的表現力和專業的藝術表演才能。路易斯.奈澤曾經說過:”一個用他雙手工作的人是勞力一個用他的手和腦工作的人是工匠，一個用他的手和腦和心靈工作的人是藝術家-由此，你展示的就是自己的獨特魅力.”在演藝型教學實施過程中，教師更象一名魅力四射的演員，必須具備相應的表演和藝術能力，要掌握舞臺藝術的表演手法，借助手、眼、身、法、步的巧妙運用，帶著情感，帶著體驗去教學。當然，有不同才藝的演藝型教師的藝術表現形式自然會有自己的特色。有些教師充分發揮自己的口才優勢，將相聲中的說、學、逗、唱技巧發揮的淋漓盡致，讓學生在輕松、愉快的心境中感受知識的豐富和深邃；有些教師則在教學中分飾情境中不同角色，通過不同語言特征和肢體表情呈現詮釋相應的知識和理論；更有些教師直接將講臺變成了舞臺，通過情境化的戲劇設計，和學生一起來扮演不同的角色，讓學生在參演或觀摩中更為戲劇性地理解和接受相應的知識和感受。

演藝型教學風格對教師的個性也提出了外向、熱情，興奮，具有感染力的個性化要求。生理學內分泌理論認為，人的氣質可以分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。膽汁質的人情感和情緒發生迅速，爆發力好，情緒趨于外向，智力活動靈敏有力，意志力堅強，工作熱情高。多血質的人情感和情緒發生迅速、表露于外，極易變化，靈活而敏捷，活潑好動，討人喜歡，交際廣泛、容易接受新事物。顯而易見，膽汁質和多血質類型的教師在呈現演藝型風格時有明顯的個性優勢。

2.演藝型教學風格與學生群體的匹配

因材施教原則非常強調教學對學生的針對性，教學風格的選擇也不例外，演藝型的教學風格也有自己最適合和匹配的學生群個體。根據學員學習習性的不同，我們把學員分為感受型、反思型、理論型、實用型。其中，感受型學生是演藝型教學風格的最佳學生群體。

關于感受型學員的具體特點我在我的相關論文中有詳實的描述，再次就不再贅述（詳見《新教育時代》2017年第30期“論培訓師的培訓風格的有效養成”一文）。

除了學生的學習類型差異外，我們還是要強調一點，演藝型教學風格的娛樂性、表演性特點使讓其對學員的年齡沒有特別的局限，所有年齡段的學生，無論是小學低齡學生還是成人高齡學生對演藝型教學風格都呈現出濃厚的興趣，這也是近年來，演藝型教學風格受到更多教師追捧的原因之一。

3.演藝型教學風格與教學內容的匹配

教學內容分為知識類、技能類和態度類三個大類。知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識類可以細分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識-描述客觀事物特點及關系的知識；程序性知識-一套關于某項任務的行為或者解決某個問題的操作步驟和過程的知識；策略性知識-就是介紹解決問題或采取何種行為的手段、思路和方法的知識

技能類內容是學生個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。按其性質和特點的不同，技能可分為動作技能、智力技能和熟練。

態度類內容是學生個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向。

演藝型的教學風格能更好地實現知識類和態度類的教學內容呈現和傳授，對技能類內容在表達和呈現時有一定的困難。為此，我們認為知識類內容和態度類內容更適合演藝型教學風格，尤其是態度類內容，用演藝型更能充分地將其情感因素進行表達。

四、演藝型教學風格的“五為”養成模式提出

我們從教師對自身風格意識水平和風格表現特點兩個維度將培訓師的風格形成分為無意識風格階段、意識風格形成階段和隨心所欲風格表現階段三個階段（詳見《新教育時代》總第30期，張松“論培訓師培訓風格的有效形成”）。

在演藝型教學風格的意識風格形成階段除了要：“堅定職業發展方向和職業操守，奠定培訓風格形成的堅實基礎；全面客觀進行個人評估，確定自身的培訓師風格方向；夯實基礎知識和技能，提升培訓師綜合素養；樹立自身風格偶像，在模仿中提升，在繼承中突破。（詳見《新教育時代》總第30期，張松“論培訓師培訓風格的有效形成”）外，選擇有效的訓練和養成方法就顯得特別重要和關鍵。

教學風格形成過程中，我們提出了以整體構建為規劃前提、理論指導為發展方向、實踐養成為訓練手段、重點突破為發展契機、移植兼容為整合思路的演藝型教學風格的“五為養成模式“。

以整體構建為規劃前提要求教師在訓練和養成自己的演繹型教學風格時，有意識并系統規劃自己的演繹型教學風格的適用學生對象、適用教學內容，適用的教學方法。在上述條件不具備時，切忌為了展示演藝型教學風格而展示教學風格，出現東施效顰的尷尬和不當。

理論指導為發展方向，要求教師在訓練養成演藝型教師風格過程中，一定要注重理論指導的重要性，遵循風格養成基本規律，扎實搭好表演基本功，循序漸進地進行訓練和提升，避免拔苗助長式飲鴆止渴的速成。

實踐養成為訓練手段強調技能的獲得和教學風格的形成有一個從認知、理解到操作實現的過程，一定要抓住基本練習點，克服訓練過程中枯燥、簡單重復的負面影響，通過不斷的強化性的實踐訓練，實現得心應手的應用和呈現。

重點突破為發展契機提醒教師在訓練和養成演藝型教學風格過程中，一定要找準重點和難點，通過重點和難點的突破，激發風格養成的興趣和信心。要摒棄自己的喜好，將更多的精力放在及時發現突破口，實現演藝型教學風格的高效養成。

移植兼容為整合思路則是要求教師以兼容并蓄的心態，以表演性為主要努力方向且不囿于具體的表演形式，創造性地結合自身特點，提煉和形成有自身獨特魅力和個性特點的演藝型教學風格，為演藝型教學風格呈現的增添新的風采。

結語

在上述論述中，我們更好深刻地感受到演藝型教學風格的巨大潛力和魅力，“教學風格是一切教學藝術家可以追求的最高境界，是教師教學上創造性活動的結果和辛勤教師的結晶”。我們期待有更多有志之士，貢獻自己的聰明和才智，為演藝型教學風格的發展增光添彩。