“親子閱讀”方法知多少

江蘇連云港市建寧小學(xué)（222000）

低年級的語文統(tǒng)編教材設(shè)有“親子閱讀”欄目，符合低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，也符合現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。低年級學(xué)生自主閱讀存在一定困難。如果家長能夠及時(shí)參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動中，和孩子一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，自然能夠給孩子帶來更多的幫助。因此，作為語文教師，要給親子閱讀提供一些方法指導(dǎo)，以提升親子閱讀的質(zhì)量。

一、故事助讀法，啟動親子閱讀旅程

低年級學(xué)生對故事有特殊的情結(jié)。在親子閱讀過程中，引入故事助讀法，能夠成功激活學(xué)生的閱讀思維。作為語文教師，需要和學(xué)生家長取得聯(lián)系，共同制定閱讀計(jì)劃，包括親子閱讀的書籍內(nèi)容、閱讀形式、閱讀時(shí)間等。在選用閱讀方法時(shí)，不妨鼓勵(lì)家長利用生動有趣的故事進(jìn)行助讀，使學(xué)生樂于閱讀。興趣是最好的老師。學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，其閱讀的效率會大大地提升。

在閱讀內(nèi)容方面，教師不妨提出一些建議，讓家長結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的課外書，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這樣親子閱讀會更具有針對性。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《曹沖稱象》時(shí)，教師給學(xué)生家長推薦了親子閱讀內(nèi)容，建議家長利用故事導(dǎo)入方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。家長大多能夠積極配合，并帶領(lǐng)孩子展開了相關(guān)閱讀。在學(xué)生反饋中，教師對親子閱讀的成果有了一定了解。有的家長給孩子講了“七步詩”的故事，使學(xué)生對曹沖的智慧表現(xiàn)有了深刻體驗(yàn)；也有家長講述“顧影自憐”的故事，有效調(diào)動了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性。通過學(xué)生的反饋，教師對親子閱讀的情況有了全面的認(rèn)知。

教師為學(xué)生和家長提出親子閱讀的內(nèi)容要求，并提出學(xué)法建議，使親子閱讀有了明確方向和方法，收到了理想的閱讀效果。可見，教師的閱讀指導(dǎo)具有明顯的針對性。

二、音樂游戲法，渲染親子閱讀氛圍

音樂和游戲都是學(xué)生比較喜歡的娛樂方式。如果能夠?qū)⑦@些方式融入親子閱讀中，學(xué)生自然會比較受用。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生家長對音樂的選擇和游戲形式普遍缺乏針對性的理解。選擇音樂時(shí)，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和情感基調(diào)進(jìn)行合理的匹配，最好是選擇純音樂作為閱讀背景；而閱讀游戲則具有靈活性，教師可以做出一些推薦，讓家長隨意選擇。

學(xué)生對寓言故事特別興趣。在教學(xué)《坐井觀天》之后，教師為家長推薦了一些寓言故事作為親子閱讀內(nèi)容，如《龜兔賽跑》《狼來了》《小貓釣魚》《烏鴉喝水》等；同時(shí)，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：“閱讀寓言故事時(shí)，可以開展復(fù)述競賽游戲，看誰講得更生動、更全面。”這樣，使親子閱讀順利實(shí)施，讓學(xué)生從這些寓言故事中明白一定的道理。教學(xué)反饋時(shí)，教師對親子閱讀效果進(jìn)行全面評價(jià)。教師讓學(xué)生展示親子閱讀的成果。有的學(xué)生在給大家講述寓言故事時(shí)，懂得加入一些動作和表情，這樣極大地豐富了展示內(nèi)容。教師對學(xué)生表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生參與的熱情更高漲，其閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

為營造閱讀的氛圍，教師為家長推薦了一些操作的方法，給家長帶來一定的啟示。經(jīng)過學(xué)生和家長的共同努力，親子閱讀活動展開得非常順暢，其效果也極為顯著。從學(xué)生的表現(xiàn)中，我們能夠看出，教師推薦的方法得到有效落實(shí)。親子閱讀是父母和孩子的互動學(xué)習(xí)，父母是主導(dǎo)者，教師只發(fā)揮輔助作用。在具體操作中，教師要積極協(xié)調(diào)，這樣才能確保親子閱讀的高質(zhì)高效完成。

三、延伸想象法，提升親子閱讀品質(zhì)

延伸想象是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法。在親子閱讀過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些具體的延伸想象的任務(wù)。有明確的任務(wù)后，家長會依照教師要求引導(dǎo)孩子展開閱讀，讓孩子在延伸想象中獲得閱讀體驗(yàn)，從而逐漸達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，讓學(xué)生寫閱讀體會、閱讀反思、文本續(xù)寫等，都可以為學(xué)生帶來深度思考，促使他們在不斷地思考想象中形成閱讀認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí)，教師建議家長展開親子閱讀活動，并給出閱讀內(nèi)容推薦，提出了具體的閱讀任務(wù)：“大禹治水的故事有很多版本。請家長課外搜集相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行親子閱讀，并精選其中精彩的片段，讓孩子以讀書筆記形式展示其成果。”任務(wù)布置之后，學(xué)生和家長利用課外時(shí)間展開了閱讀活動。展示閱讀成果時(shí)，教師組織學(xué)生互動評價(jià)，教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。有的學(xué)生寫道：“大禹三過家門而不入，這只是其中一件小事。在治水過程中，大禹遇到許多困難，他都想到辦法解決。這些故事都極具傳奇性。”……教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)和父母閱讀其他課外書箱。

教師為親子閱讀布置具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是明確的，就是要讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下展開廣泛的閱讀，并對相關(guān)信息進(jìn)行整合處理，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。學(xué)生在家長指導(dǎo)下展開閱讀，其認(rèn)知會更為廣泛而深刻。家長大多有比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能給孩子的閱讀認(rèn)知提供有效的幫助。因此，教師要根據(jù)學(xué)生和家長的認(rèn)知特點(diǎn)布置閱讀任務(wù)，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。

四、角色扮演法，構(gòu)建親子閱讀認(rèn)知

角色扮演法是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀演示方法。親子閱讀的文本大多具有情節(jié)性。讓家長和孩子以閱讀文本為原型，展開角色演繹活動，深化孩子的閱讀認(rèn)知，這無疑是最為明智的方法。教師不妨和家長一起選擇閱讀文本，并給家長一些方法提示，優(yōu)化閱讀計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生參與演繹的熱情。同時(shí)，建議家長將角色演繹的過程拍成視頻，放到班級Q群或微信群里展示。這對激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情具有很好的促進(jìn)作用。

《狐假虎威》是一篇故事性很強(qiáng)的寓言。在課前預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了親子閱讀任務(wù)：“在家里和父母一起閱讀這篇課文，并依照文本人物進(jìn)行角色朗讀或表演。同時(shí)，讓父母利用手機(jī)拍成視頻傳到班級信息共享平臺，以便教師選擇，在班級多媒體播放展示。”對這一任務(wù)，學(xué)生顯得特別興奮，因?yàn)橐獏⑴c到角色表演中，而且要制作視頻材料，這對學(xué)生來說都是特別新鮮的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生和家長對課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和研究，對角色臺詞和動作等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對角色進(jìn)行了演繹。最后，家長將視頻傳給教師。在課堂上，教師為學(xué)生展示了幾個(gè)精彩的視頻片段，學(xué)生看得特別認(rèn)真。教師組織學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生對文本進(jìn)行了深入的思考。

教師以教材內(nèi)容為對象，讓學(xué)生和家長進(jìn)行了角色表演活動，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。特別是視頻制作設(shè)計(jì)，給整個(gè)親子閱讀學(xué)習(xí)注入了動力。家長大多表現(xiàn)積極，大力配合，學(xué)生的表現(xiàn)更是突出。

親子閱讀是語文教學(xué)的有力補(bǔ)充措施，因?yàn)榧议L的參與，給閱讀教學(xué)帶來更多的動力。它不僅能夠及時(shí)調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀意識的發(fā)展。