混合式教學模式在在線課程教學中的實證研究

杜琳琳 高秀春

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

不同類型的教學模式擁有不同的特點，在實際的應用過程中也會出現不同的問題，并產生不同的效果。而我們進行教學模式研究的最終目的就是實現教學效果的最優化，因此，相關人員需要不斷對教學模式的實驗效果展開研究，不斷克服其中可能會出現的問題，通過經驗的總結來提升其學習效果。越來越多的教學模式出現，我們應當認識到教學模式的改革、發展、創新的重要性，不斷對其展開研究。

一、關于混合式教學的概述

（一）混合式教學的含義及特征

混合式教學就是將線上教學和線下結合起來的一種教學模式，形式上較為多樣，但是這種教學方式并不是一種輔助教學，而是做好教學的一種重要方式。在混合教學中，線下教學并不是傳統的課堂教學，教師需要根據線上教學的內容有針對性地展開更加深入地教學。并且這種混合式教學是一種狹義上的教學，并不能包括教學理念、方法等其他內容。在對教學模式進行改革的時候，我們就應該意識到不能拘泥于形式，只要能夠達到統一的教學目標，那么這種方法就是可行的。除此之外，我們還應當意識到，混合式教學是對于傳統課堂教學的重塑，因為它將教學的實踐和地點進行了擴展，打破了原有的時空限制[1]。

（二）混合式教學的主要路徑

教學模式的推進和其主要方式有關，但是我們應當注意，學習的主體始終是學生，并且學生需要對知識、經驗等不斷積累。在進行混合式教學的時候，可以從三個路徑入手，其一就是保證線上課程資源的質量。雖然在線上課堂資源建設的過程中，一些教師會遇到困難，但是這些困難都是可以被克服的，因為真正需要保證的是視頻課程的質量，與其它內容并無太大關系，視頻資源需要對知識點進行充分明確地講解；其二是通過線下活動的增加對線上學到的知識進行鞏固和提升；其三是及時對學生進行反饋，例如可以通過測試等來檢驗學生的學習效果。通過這三個角度，可以將混合式教學充分利用，提升學生的學習效果[2]。

（三）混合式教學的目標

很多人對混合式教學的目標存在一些錯誤的認識，例如有人認為混合式教材建設是混合式教學的最終目標。雖然不同的科目和專業在內容上存在很大差距，有些人可能會認為沒有一個統一的方法來進行提升，但是實際上在教學的過程中是存在這一邏輯規律的。這種邏輯可以從教學的流程上進行優化，從而達到教學模式的改革，提升教學的深度和廣度[3]。

二、關于在線課程教學的概述

（一）在線教學的含義及意義

現在的在線課程教學一般情況下是指一些在網絡基礎上展開的教學行為，類似于網絡培訓。通過在線教學，相關人員可以在網絡上展開學習，實現師生相隔兩地卻可以進行教育和學習的目的。并且還能夠幫助學生在隨時隨地進行學習，在很大程度上突破了時間和空間的限制，這種教學模式不僅可以被各種階段的學生采用，還有利于非學生群體進行學習，因為他們的時間存在很大的不確定性，在網絡進行線上課程學習可以很大程度上提高其效果[4]。

（二）在線教學的方式

進行互動教學的手段，并且還可以進行視頻和文件等多方面的共享，同時教學過程中的提問方式和互動方式也十分多樣[5]。

三、在線教學模式的類型與問題

（一）MOOC與SPOC的基本區別

MOOC與SPOC兩者都是在線課堂教學的方式，但是兩者是有一些區別的，主要表現在MOOC是能夠針對大多數人學習的，任何人都可以在上面進行學習，不會受到一些條件的限制，普及性比較高；而SPOC則是在MOOC的基礎之上在時間和人數上增加了限制條件，因此，這種在線教學模式大多被在校學生廣泛應用，私教和真實是其最主要的特點。在具體的教學中應用混合式教學還是需要在在線課程方式上下功夫，選擇最為適合的類型，才可以達到相應的教學目標[6]。

（二）MOOC與SPOC在互動上的區別

教學效果的高低在很大程度上與教學過程中的互動程度有關，MOOC教學的全過程都是在線上進行的，但是其互動程度也很高，然而這種互動僅僅是少部分活躍同學之間的互動，并且教師對于學生提問的解答也有一定的限制，如果學生人數過多就會出現答疑效率低下的現象。而SPOC是教師會在MOOC平臺上挑選一門視頻課程，然后要求學生進行線上的自主學習和預習，之后在課堂上深入具體問題進行探討，提高學生學習的深度，這種模式可以使得師生之間、學生之間的互動性大大增強[7]。

（三）MOOC與SPOC在適應上的區別

因為MOOC需要面向廣大受眾群體，所以通常會向他們提供無差異的教學課程，但是人數過多就沒有辦法實現因材施教，也會對學習的效率和主動性造成影響，這也是MOOC發展面臨的主要問題。而SOPC面臨的對象就比較集中，大多都是在校學生，大家的教育程度和學習的課程存在一定的共通性，這就為在線課程教學提供更加具有針對性和個性化的教學服務提供了可能，兩者在適應程度上還是存在很大區別的，但是也各有優點[8]。

（四）MOOC與SPOC在其他方面的區別

MOOC作為一種在線課程教學對于學生的約束力較低，因為缺少教室環境對學生的限制，所以在線上進行學習的時候自制力會變低，學習效果也會因此降低。并且MOOC是單純在線上進行的平臺，所以完全不適用于實踐類型的課程。SPOC面對的是校內的學生，在很大程度上學生會受到線下課程和線下考試的限制，可以保證線上學習的效率，與此同時，它在考試上也更加具有客觀性，在授課方式上的自由度和靈活程度較高[9]。

（五）在線視頻教學的問題

在線課程教學雖然有很多優勢，但是它也存在一些缺陷，其中最為主要的問題就是它雖然擁有很多在線學習的人，但是在線學習的效果和效率卻十分低下，造成這一現象的主要原因是人們在缺乏環境限制的情況下學習的主動性和自制力變低。并且隨著在線開課門檻的降低，產生了越來越多的在線課程，這些課程資源良莠不齊，也是影響學生學習的主要原因。這些問題的有效解決才是在線課程不斷發展的關鍵，其中混合式教學的應用和發展也需要進一步改善這些現狀[10]。

四、混合式教學在在線課程教學中的具體應用

（一）混合式教學在在線輔修專業中的應用

在很多高校，學生在學習自身專業課程之外還可以根據自身的意愿選擇輔修專業，從而提高自身的知識面，在輔修專業的學習中就可以應用混合式教學。因為大部分高校學生的課程存在很大的不確定性，這些不確定性會與其輔修專業上課時間發生沖突。如果將混合式教學應用到在線輔修專業中，學生就可以很好地協調自身的時間，根據實際情況進行適量的學習，但是這并不意味著線下課程的消失，而是將十分重要的內容轉移到為數不多的線下課程中，能夠讓學生分清重點和主次。在實際的混合式教學中，教師需要把握好理論基礎、教學方式等多方面的內容，構建一個清晰流暢的教學流程。

（二）混合式教學在高中英語教學中的應用

混合式教學不僅可以在大學輔修專業中應用，還可以在高中英語教學中進行應用。例如，某高中為了提高英語教學的效果，就引入了人混合教學模式，但是他們不僅將教學模式進行了融合，在教學的團隊、方式、資源等眾多方面都進行了混合改革。其中，教學團隊方面主要是對英語教學團隊的建立和學生助教的選用，在很大程度上突破了傳統的教學團隊，同時在教學評價上也進行了改革，改變了考試決定一切的現象，將學生的學習過程和日常表現作為教師進行評價的主要內容，其中包括課堂表現、出勤等方面，這樣就可以很好地激發學生的主動性。

（四）混合式教學在在線課程教學中的應用現狀

近幾年來，混合式教學已經得到了廣泛地應用和發展，無論是在高校還是高中的教育中，無論是社會人士還是在校學生，都可以感受到混合式教學帶來的便利，但同時也暴露出了很多問題，需要相關人員針對問題不斷進行改革和創新。

五、混合式教學模式在在線課程教學中的改革

（一）構建科學合理的教學模式

相關人員需要建立以課堂教學為主、在線課程教學為輔的科學合理的教學模式，雖然在線課程教學可以幫助教學目標的實現，但是卻不能成為教學的主體內容，并且我們還應當意識到網絡學校是不可以代替傳統學校的。相關人員可以根據實際教學的需要，不斷采用線上和線下相結合的混合式教學模式來提高教學的靈活度，從而不斷提升學生的學習興趣和學習效果。

（二）做好新型的教學設計工作

教學設計內部包含眾多內容，相關人員需要對教學資源進行設計，為學生提供專業、全面的教學資源，同時活動的多樣性和多功能性可以在一定程度上改善學習效果。從多種活動入手，提高學生在線課程的主動性，與此同時，還需要通過線下的專項活動來提升教學的深度，達到學習目標。教學評價設計對于教學目標的實現有十分重要的作用，教師需要對學生進行全面考核和評價，只有這樣才可以做好混合式教學的改革工作。

（三）做好混合式教學改革的理念工作

在傳統教學過程中引入混合式教學的時候，我們需要相關領導和人員進行理念上的改革，只有用新型的教育理念才可以通過新型教育方式推動我國的教育事業不斷發展。而在理念上進行變革需要一個過程，相關人員需要在更新自身觀念的同時，對院校改革進行推動，開展全面科學地教學研究，從各個角度對混合式教學改革進行評析，從而選擇一個最為合適的改革方向和道路。除此之外，相關人員還需要加強團隊建設，不斷擴大師資力量，提升相關能力。