淺談初中語文教學(xué)的讀寫結(jié)合模式

（安徽省天長市炳輝中學(xué) 安徽省天長 239300）

初中語文教學(xué)中引入讀寫結(jié)合模式，既能降低語文教學(xué)難度，又可以進(jìn)一步挖掘初中生語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、抓住學(xué)生特點(diǎn)，開展比較模仿方式

初中生具有較強(qiáng)的模仿能力，存在旺盛的情感表現(xiàn)欲。語文教師可以抓住這一特點(diǎn)，采用比較模仿的方式改進(jìn)讀寫互進(jìn)的現(xiàn)狀，推動(dòng)讀寫融合。情境教學(xué)法中主要內(nèi)容就是比較模仿，這就需要教師塑造一個(gè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境體驗(yàn)中，以不同角色體會(huì)作者在文章中的情感變化，通過針對性比較分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿，在寫作過程中融入自己的情感。

如，《繁星》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體塑造夜晚情境，利用對比方法讓學(xué)生感受到文中蘊(yùn)含的美感，達(dá)成自我體驗(yàn)，接著讓學(xué)生選擇與繁星相對應(yīng)的事物進(jìn)行仿寫，可以選擇花園、湖中游魚等，通過對比模仿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何有效地將閱讀中學(xué)到的表達(dá)技巧應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的完美過渡。對比模仿的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，抓住初中生的特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增加讀寫的興趣。

二、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

在語文教學(xué)中，教師一定要具有足夠的生活化意識(shí)，能夠從日常生活中挖掘出與課堂相關(guān)的素材，再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，于教材相結(jié)合，使初中語文教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更富生活化。同樣，如果教師在教學(xué)中過于依賴教材，沒有與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，對于學(xué)生常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不利，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生枯燥感，失去聯(lián)想力。這時(shí)，學(xué)生對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶只能依靠死記硬背，這樣重復(fù)性的記憶方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去教學(xué)活動(dòng)人文性價(jià)值，得不到期望的教學(xué)效果。因此，教師在語文教學(xué)過程中，一定要將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相互聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)文章《小石潭記》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文中作者主要是對山水風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致描寫，而且將自身情感融入到文章景物的描寫中。因此，在文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生將作者的大致的人生事跡和寫作風(fēng)格講解一番，讓學(xué)生從作者到文章有一個(gè)大概了解。接著，組織學(xué)生對文章進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生從心出發(fā)，有心細(xì)心感受作者寫這篇文章是的思路及情感變化。而在文章講解時(shí)，一定要與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，如，讓學(xué)生回想一下自己游玩過的風(fēng)景區(qū)，回想一下自己當(dāng)時(shí)的心情和情感變化等。如果條件允許，可以利用周末時(shí)間，組織學(xué)生到一個(gè)有流水的地方進(jìn)行郊游，在游玩過程，通過近距離的與大自然接觸，來引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的美好，在由己及人，感悟作者當(dāng)時(shí)的情感，從而達(dá)到對文章的深刻理解。在這一過程中，教師一定要與學(xué)生多交流，利用游玩拉近彼此間距離。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，練習(xí)學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師可以聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展與延伸，通過組織輕松、生活化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。此外，通過課外實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用語文知識(shí)，豐富學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，加深對知識(shí)的理解，培養(yǎng)與提高學(xué)生德育素養(yǎng)與人文素質(zhì)。同時(shí)，語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生去校外感受自然、欣賞人文景觀，結(jié)束后寫出一篇與之相關(guān)的心得體會(huì)，將自己所得、所想通過文字展現(xiàn)出來，這樣既能陶冶情操，又可以提高學(xué)生的寫作能力。

如，《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過多媒體將文章中描述的“百草園”與“三味書屋”具現(xiàn)出來，條件許可的情況下可以組織學(xué)生前往魯迅故居參觀，或是組織學(xué)生前往植物園或郊外感受自然環(huán)境，體會(huì)作者小時(shí)候美好的童年生活。文章中的“百草園”有很多的動(dòng)植物，如蜈蚣、黃蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，這些動(dòng)植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草園的美好景色，這也是文章的重點(diǎn)所在。組織學(xué)生進(jìn)行課外參觀時(shí)，安排學(xué)生熟讀課文并找尋出文章中描寫過的動(dòng)物、植物；活動(dòng)結(jié)束后安排學(xué)生根據(jù)魯迅的寫作手法寫一篇文章；引導(dǎo)學(xué)生對比與魯迅的童年生活。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與掌握魯迅景物描寫方法，也可以提出一些問題，通過問題的方式加深學(xué)生記憶，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過這種讀寫結(jié)合方法，可以改變課堂枯燥的現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，大幅度提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)過程中教師要提高對讀寫結(jié)合模式的重視程度，促進(jìn)初中生語文水平與能力的提高，進(jìn)而達(dá)成提高初中語文教學(xué)質(zhì)量效率的目的。夯實(shí)初中生語文基礎(chǔ)，為后期語文及各科學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。