扣住情感體驗(yàn)核心，提升閱讀教學(xué)境界

（廣東省惠東縣惠東中學(xué)初中部 廣東惠東 516300）

引言

被選進(jìn)初中語文教材的文本通常都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎@些文章的語言十分嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，立意上也非常廣闊和深刻。每一篇文章都蘊(yùn)含了作者的思想情感，學(xué)生掌握了作者的情感有利于深刻解讀文章。因此，初中語文教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)緊扣情感核心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之境界。如何扣住情感核心、入語文閱讀之佳境？本文將從以下幾個(gè)方面展開論述。[1]

一、通過誦讀文本，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)

以初中語文教材中《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例子，這篇文章的作者是余光中，《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中漂泊異鄉(xiāng)，游弋于海外回歸中國后所作的一首現(xiàn)代詩。詩歌表達(dá)對故鄉(xiāng)，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中更體現(xiàn)了詩人余光中期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。想要深刻理解這篇文章的前提就是抓住作者寫作時(shí)候的情感核心，于是我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)。第一步，播放《七子之歌》，導(dǎo)入《鄉(xiāng)愁》新課。第二步，我對余光中這位詩人進(jìn)行了詳細(xì)地介紹：余光中所寫的詩通常能夠感受到他個(gè)人的悲歡，從他的作品中我們可以深深地感受到余光中對祖國的思念。第三步，向?qū)W生提問：關(guān)于《鄉(xiāng)愁》的詩還有哪些？提問后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣作者的情感來朗讀，使其真正感受到作者在描寫“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。”時(shí)候所飽含思念之情。[2]

我一共組織學(xué)生進(jìn)行了三次誦讀，第一次誦讀是在學(xué)生了解詩人背景之后，第二次誦讀是在我播放音頻示范之后，最后一次誦讀是在課堂結(jié)尾的時(shí)候。第一次誦讀，學(xué)生處于懵懂的狀態(tài)，他們的情感還沒有被喚醒。隨著我對詩人背景、文題、反問句式講解的不斷深入，學(xué)生的情感逐漸喚醒，在最后，結(jié)尾時(shí)候的誦讀就是對文章的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對學(xué)生情感的一次升華。這種緊扣情感核心進(jìn)行誦讀的方式起到了推波助瀾的效果，學(xué)生逐漸進(jìn)入到語文閱讀的境界之中。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，輻射學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，想要進(jìn)入語文閱讀最佳境界不僅僅要基于文本的理解，更要超越文本，即通過文本拓展的方式來輻射情感，加深學(xué)生對文章的理解和記憶。初中語文教師要以長遠(yuǎn)的眼光來看待語文閱讀教學(xué)，然后在深入把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文，幫助學(xué)生形成自己的感悟和體驗(yàn)，最終鼓勵學(xué)生懷揣這些感悟和體驗(yàn)勇敢邁向自己的現(xiàn)實(shí)生活，這就是扣住情感核心中輻射情感的重要內(nèi)容。

初中語文教材中《背影》、《我的母親》等都是關(guān)于至愛親情的，為了讓初中生珍惜身邊的親人，感受父母對自己的愛，我在講解這部分知識的時(shí)候緊扣文章的情感核心，耐心引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀境界當(dāng)中。《背影》是朱自清所寫的一篇散文，它與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”《背影》中第一段落“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”作者直奔主題，整篇文章并不長，平樸的文章卻以情動人，感人至深。在朗讀完課文第一句話后，我向?qū)W生提問：父母最讓你們印象深刻的是什么？這一問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生的認(rèn)知思維從原本對文本內(nèi)容以及作者情感的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對自身生活的關(guān)注。在接下來的教學(xué)當(dāng)中，我繼續(xù)為學(xué)生分析《背影》并鼓勵學(xué)大膽打開思維，從自己的生活中廣泛搜索與父母有關(guān)的事情，然后用自己的語言將對父母的感情表達(dá)出來。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，我并沒有直接局限于《背影》這篇文章，而是扣住文章的情感核心，將全班學(xué)生的思維拓展到更為廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們結(jié)合自己和父母的事例與文中的故事進(jìn)行深入對比，有效地提高了初中生的閱讀分析能力額提取信息的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用心體悟文本，提升閱讀教學(xué)境界

想要深刻理解作者的思想感情，這就離不開兩個(gè)字：用心。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分初中生在理解文章的時(shí)候僅僅是從文本上去理解，例如文中用了哪些經(jīng)典的詞語、哪些句式或者文章的結(jié)構(gòu)是如何巧妙、作者是如何前后呼應(yīng)的，這些都是當(dāng)前眾多學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。但是，僅憑這些是難以深層次地理解閱讀文章，更別說入閱讀之境界。

情感源于心，緊扣情感核心，開啟初中語文閱讀之門要求初中生用心閱讀，即帶著情感去閱讀。那么初中生如何才能夠用心打開語文閱讀之門、掌握作者的思想感情呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：第一，用心感受文字，熱愛文字。我國漢字博大精深，一個(gè)簡簡單單的字卻能夠表達(dá)出作者真實(shí)的情感，因此，語文教師在講解閱讀文章的時(shí)候應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析生字詞，使學(xué)生從中感受到美，從而加深對文章情感的理解和記憶。例如，《最后一課》中“哽”字，這個(gè)字充分表現(xiàn)出韓麥爾先生的不舍之情，當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)字所蘊(yùn)含的深刻感情之后，他們才會更加用心地去解讀《最后一課》。

第二，入“情”入境，用心靈體驗(yàn)文本，讓語文滋養(yǎng)生命。古人云：“入其境，通其心。”文本解讀也就是一個(gè)“入境”的過程，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生用心靈體驗(yàn)文本的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)入到閱讀境界當(dāng)中。例如，在講解語文教材《小石潭記》這篇文章的時(shí)候，我先是要求學(xué)生觀看《百家講壇》中關(guān)于柳宗元的視頻，讓學(xué)生對柳宗元的生平經(jīng)歷有一個(gè)全面的了解，然后才開始講解文章內(nèi)容。在分析作者情感變化時(shí)，結(jié)合柳宗元當(dāng)時(shí)被貶永州這一背景，根據(jù)作者所描繪的小石潭記幽靜深遠(yuǎn)的美景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，去仔細(xì)體味“心樂之”、“似與游者相樂”和“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一情感變化過程，使學(xué)生能更深刻地體會作者情感的微妙變化，進(jìn)而能夠更好地理解這篇文章作者想要傳達(dá)的思想感情，獲得更深更多的人生感悟。

結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)猶如一本永遠(yuǎn)學(xué)不完的大書，如何扣住情感核心、入語文閱讀之境界是教育界永恒的話題。初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過誦讀喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)，通過拓展文本輻射其情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生用心打開閱讀大門。