圖示，讓作文教學變容易

（福建省廈門市廈門五緣實驗學校 福建廈門 361000）

在作文教學過程中，我們常常會感到納悶：為什么學生平時的語言表達能力并不差，說起話來頭頭是道，講起故事來也是口若懸河，可是一遇到寫作文怎么就愁眉苦臉。那么，是什么原因造成學生們會說不會寫的現象存在呢？[1]

通過調查發現，學生存在會說不會寫的根本原因是：作文不知道怎么寫，動筆后不知道寫什么，不知道怎么寫，是書面語言表達能力太差勁；不知道為什么寫作文，是沒有明確的寫作目的，寫作文在學生心中只是為了完成老師布置的作業。[2]

面對這種種現象，我就在思考，是否有一種比較行之有效的方法，讓我任教的班級學生從害怕寫作文的桎梏中解放出來，圖示作文教學正好解決了我的燃眉之急。[3]

圖示作文法就是用圖畫或符號的形式把作文要求和內容具體可感了，使抽象模糊的作文寫作思路形象地表現出來，為習慣于形象思維的小學生掃除了理解認識上的障礙。圖示作文法并不只是一種寫作模式，而是教學生如何用圖示的形式把寫作中所涉及到的多種內容展現出來。

例如，“思維導圖”可以引導學生綜合分析命題作文的要求，豐富了他們在寫作文時的選材內容，進而確定行文的結構。圖文結合的習作教學模式，使抽象的作文教學變得簡單易懂，增強學生的寫作信心，提高了學生的寫作興趣。下面是我在小學高段開展的“圖示作文教學”的一些做法。

一、夯實基礎，讓學生在口語交際中感受圖示的魅力

口語交際是習作的基礎，因此在教學過程中，我要求學生不僅會說，還要把說的內容寫下來。這樣訓練后不僅對口語表達有一定的幫助，還對提高書面表達能力有重要的作用。對于口語交際，我也嘗試運用圖示教學。例如在進行“垃圾分類”口語交際教學過程中，我先讓學生結合生活常識畫垃圾分類的四色垃圾桶，讓他們對垃圾分類的知識先了解。

當學生畫完圖后，我再出示了一個投放不規范的垃圾投放情況圖。最后讓學生把自己畫的垃圾分類圖和垃圾投放情況圖結合起來，說說這些不規范的垃圾應該怎樣合理放置？

通過畫垃圾分類圖，學生都知道垃圾應分為四類，并且知道如何分類。接下來要指導的他們如何才能寫出讓人容易接受的建議。指導學生寫建議時，一定要引導他們把垃圾分類圖和垃圾投放情況圖結合起來，按照可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾等分類，把垃圾投放圖中的垃圾分別“對號入座”。這樣學生寫建議的時候就不會寫得亂七八糟的。

除了“垃圾分類建議”外，我還在“共享單車”和“公共自行車”的優劣、游客游覽鼓浪嶼的路線等口語交際中也用了圖示教學。通過一系列的圖示教學，學生的書面表達能力明顯提高了，不再為怎么寫而感到束手無策，這為習作教學打下了堅實的基礎。

二、立足生活實際，以圖示為契機，讓學生有了表達的愿望

記得有一次中秋節，我布置學生回家寫一篇《 的節日》的作文。當時既沒給學生指導如何寫，又沒有告訴學生有哪些素材可以寫。當學生把作文本上交給我的時候，我發現有很好幾個學生不會寫，有的學生三言兩語寫自己在中秋節經歷的一些事，像記流水賬，就是在應付作業。追問原因，原來學生在節假日沒有時間去感受假日帶給他們的獨特體會，節日對他們而言只是放了個假，不用到學校上學而已，又怎能寫出有關節日感受的好文章呢？

從那之后，我就在思考，是否有更好的方法使學生樂意做生活的有心人，學會細心觀察生活，感受生活的美好，避免寫作時無話可寫。

三、結合校園文化生活，讓習作不單是枯燥的文字，而是做到圖文并茂

城市學校，它的優勢就是資源豐富，校園文化生活總是豐富多彩的，比如，上學期是體育節活動和科技節活動，下學期是讀書節活動和藝術節活動。每一個活動都是形式多樣，除了有體育競賽項目外，還有彰顯班級精神風貌的開場式表演，雖然開場式表演只有短短的一分鐘，可是卻要花費班級全體師生很多時間和精力.

為了開場式表演，每個班級都會利用一切可以訓練的機會，找合適的地方練習，每一個動作，每一個隊形，每一個節拍都要精心準備，不允許有瑕疵，而十月的南方，還是驕陽似火，往往一次訓練下來，不管是老師還是學生，每一個人都是汗流浹背。這樣的訓練學生都會印象深刻。借著這種機會，我先讓一些愛心家長幫忙，把訓練或表演時的精彩瞬間拍下來，然后把這些照片或視頻上傳到班級QQ群，接著給學生布置任務，讓他們當導演，選擇自己喜歡的照片或視頻進行剪輯成一部微視頻，并且要對微視頻進行精彩的解說，最后要自己畫圖展示活動過程，通過一系列的訓練學生在各方面都提高了。

有了導演這個特殊的身份，學生在制作微視頻和畫圖寫劇本方面特別積極，因為要當像馮小剛那樣的優秀導演可不是輕而易舉的，要不斷地鉆研和學習。以至于到最后評選優秀作品時，我都覺得評出的獎次太少了。通過優秀微視頻和畫圖寫活動文本的評選，學生更加在意自己的書面表達，明白了寫作是為自己而寫，絕不是為了完成老師布置的作業。除了體育節這樣的活動外，在其他的校園文化活動中，我也是盡可能地收集一些跟圖示作文相關的材料，讓學生在圖示教學的指引下，對寫作產生濃厚的興趣，例如，我把藝術節活動交給學生自己組織，讓學生在藝術節活動中自編自演，雖然整個活動過程既要畫，又要寫。

總之，圖示作文解決了老師和學生的心頭之痛，讓我們的教學不再教無序、教無效。讓我們的學生不再那么害怕寫作，不再無話可寫。我相信，通過一系列的圖示作文教學，學生的作文水平一定會上升到一個新的臺階。