建設生動活潑的課堂使學生個性飛揚

（江西宜春市豐城市洛市中心小學 江西宜春 331107）

作為教師經常討論的一個問題就是：教學沒有明確的規律，就是說“教無定法”。特別是語文教學，它像大海一樣浩瀚，你可以嘗試在淺水海域的細浪，也可以航行到遙遠的天邊;它像天空一樣寬廣，你可以享受陽光下的朵朵白云，也可以在月光下欣賞奇異的風景。一個合格的語文教師，不僅要有學者的思想和知識，還要有藝術家的個性。因此，模仿和遵循某一教學模式是不科學的。然而，我們可以根據自己的專業知識、教學對象、文本類型、教學設備、教學資源，用新課程的理念，選擇恰當的教學方法，整合各種教學因素和教學方法，創新語文課堂，引導學生思考，培養學生敢于質疑，善于提問，敢于展示自我，真正讓語文課堂充滿活力，讓學生在課堂上盡可能的展示自己的個性。[1]

一、抓住課文中能引發學習者靈性的問題

古詩詞內涵深厚，節奏和諧，但不便之處是難以進入詩歌理解。教讀古詩，教師教學故事一般都是采用先讀題理解題意，其次是引導理解詩句，再次是了解古詩詞背景，最后是理解古詩的意境與世人所要表達的思想感情的程序教學法。[2]

二、創設活躍的課堂教學情境，讓學生在興趣中獲得學習成果

興趣是推動學習的內涵力量，是學生學習知識的強大動力。他們的活動受到興趣和需求的支配。一切有效的活動都必須以某種興趣為基礎。據此，在課堂教學中，針對學習的課文需要解決的問題與教材內容，創設情境，盡可能的激發學生學習的興趣。

激發學生的閱讀興趣，是開展研究性閱讀的前提。在《草原》的第二課時的教學中，我運用課件，創設情境，圖片展示“一碧千里，而并不茫茫”的草原以及成群的牛羊、迂回的河流，草原上明朗的天空、天空中矯健的雄鷹，配以優美的蒙古音樂和一個在圖片中歡快游動的導游精靈。這是我及時引導：“圖中的精靈要向我們介紹內蒙古大草原的優美風光及民族風情，可是她還沒有想好導游詞呢，我們可以幫助她設計導游詞嗎？”此時，學生們渴望學習的熱情高漲。為此我引導學生在趁熱打鐵積極閱讀與思考，然后說出讀后的感受。這樣，變”要我學”為”我要學”。

三、調動學生的多種感官，使學生盡可能展示自己

新課程標準強調教學活動是師生之間的雙邊互動。因此，施教者應當在課堂積極設疑，引導學生成分的學習和思考，并在主動學習活動中獲得知識。因此，課堂教學時的主體不是教師，而是一個個渴求學習充滿靈性的學生。沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能是有效的。心理學家認為：“在課堂教學中，我們只有激發學生首腦并用的習慣，去發現問題，解決問題本身，使學生能夠始終處于最佳學習狀態，積極探索知識，尋求答案。”

又如我在組織學生進行看圖寫話時，先拍攝了一幅我校門口春天景象的圖片，在課堂導入后我應用媒體展示圖片，引導學生由近及遠觀察，并讓學生用上“脫掉”“沖出”“尋找”等詞語說說看到的圖片中的情景。接著出示小草、野花、柳樹、小溪的圖片，請學生們用上動作來演演它們是怎么來到春天這個季節的，想想在哪兒能找到他們。學生們的答案有：學校的操場上就有春天，春天在柳枝上蕩秋千，春天小魚快樂地在小河里游泳。最后讓學生們用自己的話把觀察到春天的美麗景色描繪下來。這樣有看有說、有聲有色、動靜結合地學習，既符合兒童的注意規律，又運用了遷移規律發展了學生智能。[3]

總之，要使語文課堂充滿活力，就要把課堂放在適合學生學習的地方，讓學習者有權利，讓他們的天性在課堂上飛揚。