順學而導，要導在關鍵處

江蘇沭陽縣實驗小學（223600） 榮學工

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在強化、落實學生的主體地位。因此，作為課堂教學的組織者，教師應該充分發揮自身導學的作用，積極構建順學而導的教學模式，以激活學生的自主意識，歷練學生自主學習能力。

一、激發多元感知，在爭鳴辯論處順學而導

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生由于其認知規律、原始經驗等方面的不同，他們對文本的感知與解讀也會呈現出完全不同的結果。這就要求教師要珍視學生的個性體驗，鼓勵學生進行多元感知。正因為這樣，出現認知的偏差或者沖突，也就在所難免。其實，這正是閱讀教學的重要資源，教師應順勢導學，從而促進學生認知能力的提升。

如，在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，很多學生被肖邦赤誠的愛國之心所感感動，但有一些學生對肖邦離開災難深重的國家疑惑不解：“正是國家需要人才之際，肖邦為什么要選擇離開自己的祖國呢？這不是臨陣脫逃嗎？”一時間，學生之間互不相讓。此時，教師抓住這一契機，引領學生思考：“肖邦作為一名作曲家，他能為國家做出貢獻的方式是什么？”在這一問題的引領下，學生紛紛意識到只有遠離戰爭的硝煙，肖邦才能安心地創作樂曲，鼓勵更多的波蘭人民奮勇抗擊，抵御外來侵略者。基于這一視角，學生體會、理解了肖邦的最終選擇。

在這一案例中，面對學生不同的觀點，教師沒有做甩手掌柜，而是充分發揮自身導學點撥作用，引領學生從不同的視角進行深刻解讀，使學生真正理解了文本中的人物，促進了學生認知能力的不斷提升。……