高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

周宏進(jìn)

（江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通）

“微課”是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的背景下，逐步探索形成的一種新的教學(xué)方式，主要以微視頻為主要載體對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)或詮釋，也可以用來(lái)全程記錄教師部分教學(xué)內(nèi)容（比如教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解）。“微課”可以對(duì)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確的講解，并加以深度挖掘，且方式靈活、生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高教學(xué)效率。然而，雖然我國(guó)在“微課”的定義上取得了一些成果，但在實(shí)踐中還處于起步階段。因此，現(xiàn)階段應(yīng)注重“微課”的實(shí)踐和應(yīng)用。

一、“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

眾所周知，“微課”一般具有容量小、時(shí)間短、關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)等特點(diǎn)。“微課”教學(xué)的實(shí)施不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，這不僅束縛了學(xué)生的語(yǔ)文思維，而且不利于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。而“微課”的出現(xiàn)正好解決了這一教學(xué)問(wèn)題。“微課”能更好地滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的選擇。學(xué)生不僅可以通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)來(lái)突破困難，而且可以通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)來(lái)找出差距，還可以通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)來(lái)拓展延伸。應(yīng)注意的是，教師在“微課”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，從而精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮“微課”強(qiáng)大的教育作用。

二、“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課上穿插“微課”內(nèi)容，應(yīng)用“微課”導(dǎo)入話題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果只靠反復(fù)閱讀來(lái)理解，必然會(huì)削弱學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以利用“微課”來(lái)引入學(xué)習(xí)主題，從而激發(fā)學(xué)生的自主思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版必修四第一專題英名與事業(yè)篇中《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)過(guò)程中，首先采用朗讀法，可以先聆聽作者現(xiàn)場(chǎng)演講錄音片段，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，從而感受作者飽含深情、極富感召力的演講魅力，從中總結(jié)歸納演講詞的特點(diǎn)，并嘗試演講。其次，圍繞“夢(mèng)想”展開教學(xué)，通過(guò)“微課”讓學(xué)生了解這篇演講稿的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解美國(guó)種族隔離制度下黑人的生活狀況和社會(huì)地位，自然引出作者的“夢(mèng)想是什么”，分析“為什么有這個(gè)夢(mèng)想”，進(jìn)一步探討“怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想”，課外拓展“這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎”，還可以引入一些名人的“夢(mèng)想”，讓學(xué)生去了解、去品味，像杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”夢(mèng)想、毛澤東的“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條，六億神州盡舜堯”夢(mèng)想。再比如，蘇教版必修三第二專題歷史的抉擇篇中《五人墓碑記》一課存在著復(fù)雜的歷史背景、難以理解的詞語(yǔ)等問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先可以通過(guò)“微課”介紹了本文的歷史背景和典故，并介紹了該課程的內(nèi)容。然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，以解決關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)字詞，教師可以利用“微課”為學(xué)生播放《五人墓碑記》相關(guān)字詞，讓學(xué)生通過(guò)“微課”來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，這樣可以有效提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用“微課”突破詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)

詩(shī)歌鑒賞對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于有些學(xué)生往往局限于自己的思維和想象，無(wú)法通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)理解詩(shī)歌的意境和深層意義。有鑒于此，教師可以通過(guò)“微課”的運(yùn)用有效地突破這一教學(xué)困難，從而簡(jiǎn)化和具體化學(xué)生理解困難的知識(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。基于此，教師在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌中的意象，可以應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、深刻地掌握了“意象”的相關(guān)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解視頻中插入的形象可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，重點(diǎn)介紹了圖像的定義和分類，并以幾個(gè)高考試題為例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析；然后介紹了圖像理解的幾種學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法；最后，總結(jié)以往知識(shí)的要點(diǎn)，以鞏固早期學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生不僅系統(tǒng)、深刻地掌握了意象的內(nèi)容，而且為突破日常詩(shī)歌鑒賞中的學(xué)習(xí)困難，提高詩(shī)歌欣賞能力和個(gè)人審美修養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，“微課”已經(jīng)成為一種越來(lái)越流行的教學(xué)模式，它不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且有利于構(gòu)建探索性平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。然而，由于目前的“微課”教學(xué)還處于研究階段，各種應(yīng)用策略還不完善，因此教師必須共同努力，避免陷入“微課”教學(xué)的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“小微、大教學(xué)”的教育效果。