基于“學習朋友圈”活動方式提高作文講評有效性的研究

賴小映

（廣東省廣州市增城區派潭中學，廣東 廣州）

“學習朋友圈”的構建及運用可以激發學生的學習興趣，以提升學生的成績為主的“學習朋友圈”，在作文互評中添加趣味，進一步提高了作文講評有效性。

一、基于“學習朋友圈”的活動方式提高語文作文評價中的組織對策

1.組建“學習朋友圈”

“學習朋友圈”并不是電腦及手機軟件的微信朋友圈，“學習朋友圈”是指線下脫離電腦、手機微信的狀態下也可以運行的。“學習朋友圈”一般指的是：通過借助線上微信的朋友圈，在線下組建一個以微信模式及功能都相同的“朋友圈”，它將線上和線下結合在一起創建了一個可以獲得學習資源，及時分享學習經驗，溝通解答疑惑，溝通交流學習體會、心得等，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績為主的“學習朋友圈”。

在操作中可以將一個班級作為一個“學習朋友圈”，語文老師為群主，通過這個“學習朋友圈”可以幫助學生共同進步、共同學習。將整個班級分為四五個小的“學習朋友圈”在每個小圈子里面選一位寫作能力強、具有責任心及組織能力很強的同學作為這個小朋友圈的群主。這些小群主要組織自己的成員通過線上和線下的模式進行學習討論。組建“學習朋友圈”主要是營造了愉快的學習氛圍，為學生語文作文的語言構建及運用搭建平臺，引導學生善于發現、欣賞他人的作品，提升學生的思維能力，讓越來越多的學生參與高中語文作文講評的研究當中。

2.做好培訓和指導工作

教師應對學生進行培訓和指導，首先讓學生了解作文講評的重要性，幫助學生提高互評的責任感。引導學生建立一個“如果像要提高自己的作文水平，同學之間的互評是不可或缺的”一個意識。其次應培訓學生熟悉掌握在互評中的要求及互評標準。在互評過程中指導學生如何去修改符號、如何去寫評語。在寫評語時應在評語中先客觀地提到文中的優點然后再談對該文章的修改建議，在評語時不應用套話、空話，要有理有據。同時還應對每組的小群主進行培訓、指導，讓小群主在互評過程中選出寫作進步明顯及優秀的作文。各個小群主應組織自己的成員進行學習交流，在假期時應通過線上模式進行作文的互評學習交流，在學校期間應組織自己的組員進行線下的學習溝通交流活動。在互評交流的過程中反復解決在互評過程中存在的問題，提高作文寫作水平。

二、基于“學習朋友圈”的活動方式提高語文作文互評的有效性

1.提升高中語文作文講評有效性

在以往的作文講評時，教師通常是學生作文唯一的讀者。在給學生作文評價時因讀者主體單一，不能形成與學生有效的交流溝通，由于高中語文教師的工作量大，在給學生評語時可能就有幾句話，批改作文的周期較長，可能一周后學生才能收到批改的作文，有時候學生可能會快忘記了自己寫作的內容。建立“學習朋友圈”可以有效地完善以往批改作文周期長的問題，各組成員可以實時分享自己的寫作，其他成員可以通過點贊、反饋等對該文章進行批改，讀者從單一主體到主體多元化的轉變。“學習朋友圈”給學生營造了愉快的學習氛圍，學生之間可以互相切磋、互相爭論、互相學習、集思廣益，提升作文講評的有效性。

2.激發學生作文寫作興趣

“學習朋友圈”借助了微信朋友圈的功能及運作模式建立的線上和線下的學習朋友圈，“學習朋友圈”的建立高中生會感到新穎且很有吸引力。在同學之間作文互評、互相欣賞可以有助于學生的學習交流。通過學生之間的互評可以給寫作者更多的建議及認可，對學生作文寫作具有激勵的作用，增加學生的寫作動力、提高了學生寫作能力。學生成為讀者主體，可以激發學生的寫作欲望，在寫作中找尋其中的興趣。

三、在建立“學習朋友圈”的作文講評時應該注意的問題

1.在開展作文講評活動時做好活動前培訓

通過“學習朋友圈”來對作文進行講評，這種模式較為新穎，可以吸引更多的高中生并激發學生的作文寫作興趣。但是在實踐時教師還應該做好培訓，因為每個學生接觸新事物的接受能力都是不同的，因此要反復培訓、指導。如果不對學生進行培訓、指導，在開展活動時可能會造成混亂，很難完成預期效果。

2.防治學生評語的粗俗化及網絡語言的泛用

“學習朋友圈”借助了微信朋友圈的模式，要正確引導學生如何正確地使用自己的朋友圈，端正學生使用網絡的觀念。在講評的過程中，教師應要求學生規范地使用漢語進行講評，避免在評語中出現網絡用語，如童鞋、皂片等。高中生是對文字功底的夯實重要時期，教師要規范學生正確使用漢語。

綜上所述，“學習朋友圈”的構建給學生搭建了一個可以展示自己的作文寫作平臺，學生之間可以進行思想交流，創建了一個愉快的學習環境，在互評中相互切磋、相互探討、達到共同進步的預期效果。“學習朋友圈”活動方式可以提高作文講評有效性，值得學校老師進一步實踐、探索。