單元整合，習作教學探索的新途徑
——以北師大版小學語文教材六年級下冊“高尚”單元為例

北京市海淀區實驗小學 北京教育學院初等教育學院(100000)　

張寶萍呂俐敏

當前的語文教材編寫，無論哪個版本，都是以閱讀為主線，識字、寫字、習作基本出現在教材的助讀系統、練習系統中，無怪乎研究工作者和一線教師都在呼吁要編寫專門的習作教材、識字寫字教材。其實，從積極的方面看，教材這樣編寫能為教學研究、教師發揮專業自主性提供非常好的空間和可能。正如《義務教育語文課程標準》所言：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間。”在當前這種以閱讀為主的教材編寫情境下，如何進行扎實有效的習作教學，對教師而言，是一個極具研究價值的話題。

本文將以北師大版小學語文六年級下冊教材“高尚”單元為例，探討如何整合教材，幫助學生學習描寫人物內心獨白的片段。期待以此為例，探索出單元整合下的小學習作教學新途徑。

一、整合的契機：順應教材與學生

北師大版六年級下冊“高尚”單元，主體課文編排了《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》，拓展閱讀課文是《楊震暮夜卻金》和《尊敬普通人》。單元主題是“高尚”，高尚是一種精神品質，比較抽象。那么，如何讓學生體會到高尚的品質呢？教材中，《一夜的工作》是通過周總理一夜的工作內容，寫出了總理一生的工作狀態，寫的是國家高級領導人的高尚情操；《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的小說，作家筆下的漁夫夫婦，窮困但不潦倒，貧窮但有美好的心靈，在自己生活朝不保夕的情況下，收養鄰家孤兒，體現的是平凡人家的高尚情操；《白樺林的低語》是作家劉心武的一篇散文，回憶大興安嶺的看林人，在平凡的崗位上盡職盡責，胸懷看林人的樸素理想，希望能夠把“厚厚的綠毯，一直鋪到北京城的邊上”。拓展閱讀篇目中，有古人嚴格自律“慎獨”的操守，也有對沉默的大多數的謳歌與贊美。在這樣一個單元主題下，不同人群、不同民族、不同時代的人，都可以堅守同樣的操守和情懷。通過學習這些精彩的選文，學生有了非常深刻的體會。

在對人物的描寫中，《窮人》和《一夜的工作》里有大量的人物心理獨白，對于展示人物的內心世界，再現主人公的高尚品質，進一步深化學生對單元主題的理解，有非常好的效果。

而學寫人物心理活動是小學生學習寫作的一個重要內容。學生能夠寫簡單的心理活動，但是對于描寫人物處于矛盾中的糾結狀態，學生的水平還有待提升。此外，本單元的實踐活動是“尋找身邊的普通人”，并設計墻報。因此，無論是出于教材的安排，還是學生的發展需求，整合教材中的內心獨白部分進行教學，都是一個很好的選擇。

二、課堂實施：循序漸進中運用心理獨白書寫自我

在單元整合的過程中，我們要兼顧單元主題，根據單元學習目標、教材內容的特點、文體表達的特點以及學生學習的基本情況，對單元內的教材進行重組與構建，使學生在整合閱讀中既能對內心獨白這種心理描寫方法有深入的認識，又能通過情感的喚醒，運用這種方法描寫自己內心的感受。這要求教師循序漸進地、不斷地為學生提供學習支持，以幫助他們達成目標。

在課堂實施中，教師首先引領學生通過將已經學習過的《窮人》和《一夜的工作》兩篇文章進行對比，來提升學生對于“內心獨白”這種心理描寫手法的理性認識(既要認識到這種寫法的表現力，也要認識到怎樣寫才是理想的狀態)。其次，教師可以引入學生已熟悉的《愛的教育》中的《爭吵》一文。因為是同齡孩子的故事，所以容易引發共鳴，激起學生寫自己生活的愿望。最后，教師借助生活情境，讓學生在真實的情境中實踐這種寫法。具體教學實施過程如下。

1.在單元整合中提升理性認識

“高尚”這一單元中《一夜的工作》一文的結尾運用了內心獨白來抒發情感，《窮人》則在矛盾沖突中刻畫了主人公桑娜的復雜心理變化，是學生學習運用心理描寫刻畫人物的一個新的寫作提升點。因此，在教學中教師整合兩篇文章中內心獨白描寫的段落，設計了學習單，引領學生進行對比、討論。課堂上，學生分析了兩篇文章的異同。

生1：我發現兩篇課文不同之處在于《一夜的工作》借助內心獨白的方式直接抒發了對總理的崇敬、贊美之情，《窮人》則通過刻畫人物內心的激烈沖突體現了桑娜不安、擔憂、緊張、害怕等紛雜糾結、矛盾復雜的心理。

生2：《一夜的工作》直接抒情，通過描寫作者的肺腑之言突出了周總理的高尚人格，《窮人》借助桑娜糾結、沖突的心理，反映了桑娜的內心世界，突出了桑娜善良的品質，使人物更顯高尚。

師：看來兩篇文章借助內心獨白凸顯人物高尚的品質的方式不同。

生3：我發現兩篇文章都是通過內心獨白來刻畫人物的，表達效果是相同的，都有助于真實、生動地刻畫人物形象。

……

從學生的發言可以看出，在整合對比閱讀中，他們已經體會到內心獨白這一心理描寫方法的好處，并且已經明白應該怎樣來寫了。

為了進一步引導學生體會內心獨白對于刻畫人物品質的獨特效果，使之深刻感受到大文豪托爾斯泰對人物內心刻畫的精妙，在教學中，教師引入了文段對比資料，也就是提供了正例和反例，引導學生在對比中去探尋寫作方法的奧妙。

對比閱讀兩段心理描寫，說說有什么不同？有什么感受？

句段1：她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

句段2：桑娜回到家，把兩個孩子放到床上?？粗焖暮⒆觽儯耄骸吧畲_實艱難，但是無論如何，我也不能把他們送回去。人不能因為窮，就失去善良的本性。即使丈夫罵我、打我，我也不放棄自己的信念，我一定做個善良的人、仁愛的人、樂于助人的人?！毕氲竭@些桑娜驕傲地笑了。

學生在對比討論中深刻認識到，原文中托爾斯泰式的內心獨白更符合人物的處境，符合人物的身份，真實地反映了桑娜的內心世界，更顯出窮人之高尚。窮之極，情不安，這樣的心理描寫真實地反映了人物品質。

通過對單元內兩篇主體課文的整合閱讀，借助文本這一“支架”，使學生對內心獨白這一心理描寫方法有了理性的認識，體會到了其獨特的表達效果。

2.在《爭吵》的尋常中激發習作興趣

在課內整合閱讀的基礎上進行課外鏈接，教師引入了亞米契斯《愛的教育》中的《爭吵》一文，讓學生通過自主閱讀，找到描寫主人公安利柯內心獨白的語句，體會安利柯的心理變化，體會內心獨白的表達效果。同齡人的生活經歷引發了學生的參與熱情。課堂上，學生聚焦主人公的一段內心獨白展開了交流。

生1：我從文中“我覺得很不安，氣也全消了”讀出了安利柯心里很后悔自己對好朋友克萊諦的做法。

生2：我補充，我還從“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好”中體會到安利柯很后悔。

生3：文中寫到安利柯回想起去克萊諦家里玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親，可以看出“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”，從中我體會到安利柯內心還很自責。

生4：我感受到安利柯很難為情，因為他說：“我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來?！?/p>

在相互交流中，學生通過作者對安利柯犯了錯誤以后不安、自責、后悔、難為情這一糾結矛盾的心理描寫，感受到小安利柯的重情誼、能夠知錯認錯的可愛之處，同時也進一步發現了文本表達中的共性，認識到了內心獨白的心理描寫方法對于突出人物形象的作用。這自然喚起了學生的表達愿望，為他們的自我表達提供了支撐。

3.生活體驗中書寫內心感受

葉圣陶先生在談到作文時提到,要使學生覺得“作文是生活中的一部分，是一種發展，是一種享受”，從而產生一種強烈的興趣。要想達到這樣的理想境界，就要打通學生學習與生活之間的橋梁，暢通習作的渠道。在教學中，由小安利柯的生活經歷轉向學生的真實生活，教師設計了一個讀寫結合點：“在你的生活中肯定也經歷過矛盾糾結的時候，運用內心獨白的方法，試著寫一寫?！?/p>

學生們結合各自的生活經歷，寫下了自己真實的內心獨白。

生1：上一周我被評為文明監督員，一下課我便趕緊直直地站在教室門口進行監督?？粗瑢W們課間說說笑笑、玩玩樂樂，我心里直癢癢，真想和他們一起玩??！我剛想湊過去……不行！老師剛剛還叮囑我要認真負責，我怎么能讓老師失望呢？再說，同學們是因為信任我才評我當文明監督員??！我不能辜負大家對我的信任！對！我一定盡職盡責，不能影響我們班集體的榮譽……想到這，我的身子站得更直了。

生2：怎么辦？怎么辦？還有5分鐘鋼琴課就要開始了，以媽媽的車速根本趕不到嘛！剛才真不該磨蹭??！一時間，我的心情跌倒谷底。如果遲到，又會受到鋼琴老師的“諄諄教誨”，還會被延長練琴時間?！翱禳c??！快點啊！”我催促著媽媽。此時，路上的紅燈亮了。唉，這“紅了眼”的家伙！一輛“120”從車旁駛過，唱著“完了，完了”的歌……我幾乎陷入了絕望。

生3：爸爸去開家長會了，我獨自在家挪著步子，老師到底會說些什么？批評我？表揚我？我回憶著開學這段時間自己的表現，應該還可以吧。??！對了，前天的測試我又犯了粗心的老毛病，老師會不會告訴爸爸？真是的，早知道再多檢查幾遍??！我感覺手心出汗了，像毛毛蟲一樣縮在沙發上。

很顯然，學生在實踐練筆中融入了他們真實的生活、真實的情感。在讀寫整合中學以致用，更深化了學生對內心獨白這一心理描寫方法的認識。

這個習作設計也為本單元“尋找身邊的普通人”綜合實踐活動中進行墻報設計這一環節奠定了基礎。下一個環節將要完成的任務就是：以“高尚”為題出一期墻報，普通人也有高尚的品質，通過身邊的普通人發現高尚、宣傳高尚。學生在寫墻報時可以嘗試運用內心獨白的方法，以使習作更深入人物內心，更能突出人物的品質。

三、單元整合，習作教學探索的新途徑

以上的教學過程，經歷了單元內段落的整合、課內外閱讀材料的整合，這些都是資源整合的一些基本方式。要想整合得更精彩，針對習作教學而言，需要教師有一雙慧眼去發現。所有能夠幫助學生提升習作能力的語言材料、習作方法等，都存在于每個單元精彩、優美的選文中，需要教師在設計教學的時候，認真挖掘、仔細整理、精心重組，建構符合本單元的學習內容，建構符合本班學生具體情況的習作教學框架，為學生的進一步學習做好引導和支持。

很明顯，通過單元整合，可以幫助學生積累同一類型的素材，并在此基礎上融會貫通，達到舉一反三。著名的法學家薩孟武先生在他的《中年時代》一書中回憶自己幼時習作的歷程，他說：“我總認為要寫文章，至少必須精讀二三十篇古文，讀到爛熟，文章自然會寫。但所讀古文必須屬于同一體裁的文章，一下子念先秦的文章，一下子念六朝的駢體文章，一下子又念唐宋文章，一下子復念白話文，這種讀法，文章絕不會通?！毕壬盟曌鞯那猩眢w會，講述了“同一體裁”文章的積累是多么重要。其實，同一內容的不同寫法，同一寫法下的不同對象等，都可以豐富學生的習作資源庫，豐富學生的習作體驗和感受。

因此，在當前教材編寫受閱讀教學的影響嚴重，缺乏獨立的習作教材的情境下，對單元教材進行整合，應該是習作教學的最佳途徑之一。