讓課堂芳香四溢，綻放古詩韻味

江蘇南京市溧水區晶橋小學(211224)

趙家芳

古詩教學的本質就是體會詩歌所描述的意境。而如何讓學生在意識中存有古詩的氣韻，是語文教學值得深入探究的問題。教師指導學生從古詩的詞義入手來感悟詩歌的意境，進行詩歌語言的訓練，從而有效提高了詩歌教學的質量。

一、多項鏈接，在了解背景中把握詞義

在詩歌的創作中，作者常常將最真摯熱烈的情感蘊藏在一些詞匯里。在學習古詩時，精準地把握詩歌的核心詞語，就能深刻感悟詩歌的情感以及韻味。

如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，對于“孤帆”這個詞，兩位教師進行了不同的設計：

(1)孟浩然乘帆船離去，而此時，李白的腦海里出現的都是與孟浩然一起的時光，一起_______，一起_______，一起_______。離別之際，兩位好友就要飄零于天涯，再也不能一起_______，一起_______，一起_______。昔日的時光都和這“孤帆”一同離去了。

(2)“孤帆”逐漸離去，李白在江邊久久不忍離去。這一望無際的江面上真的只有一艘船嗎？詩中的“孤帆”，其實說的是_______。此時，李白心情復雜，在這里我們可以看到他的_______之情，_______之情，以及_______之情。

縱觀整首詩的創作背景，與《杜少府之任蜀州》中的強硬之別截然不同，同時與《渭城曲》中知己之間的難舍難分的離別也是大相徑庭。離別的方式不同主要與詩中的兩位人物的性格有關。李白、孟浩然的個性都比較瀟灑，愛好大好河山。孟浩然此去揚州，是遵循內心的愿望，傷感是不存在的，而李白對此也是一心向往，更多的是無限的遐想與內心的激動。三月天煙雨蒙蒙，黃鶴勝地，長江之水滾滾而來，少年李白心潮澎湃，即便內心對孟浩然的離去終有不舍，但心情確是豁然開朗的，已將離別的傷感淹過。經過這樣分析，可見上述的第二個設計，對“孤帆”的詞義解讀得比較準確，其中隱藏了詩人內心真切的感情。

二、簡單轉換，在剖析寫法中揣測詞義

古詩有著豐厚的文化底蘊，在教學時，教師應多對古詩進行拓展。

如在教《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師根據詩歌的內容設計了相應的教學板塊：(1)全面理解詩歌所表達的意思，著重把握詩中“異、獨、倍”三個字的含義；(2)給出相應的地圖，使學生了解華山之東所在的位置；(3)給出茱萸的照片，使學生充分了解該植物的屬性；(4)將這首詩與《靜夜思》進行對比，對兩首詩的不同之處進行討論。

觀察上述教學版塊，(1)(2)(3)個版塊的效益較小。對詩歌的品鑒主要以語言為主，一味地給學生看視頻、圖片等，極有可能會導致學生的思維受限。這首詩歌語言豐富，經過推敲后別有一番風味，特別是其中的一個“獨”字和兩個“異”字。作者所在的唐朝與今日相比，生活的地方與生活的習慣完全不同，因此在語言表達上也存在著很大的差異。第一句詩，詩人直接將這三個字運用到其中，卻沒有顯得很突兀，反而使詩句的表達效果十分強烈，細細品讀耐人尋味，使學生感悟深刻。且詩中的“少一人”運用了反置的方法，在全詩中，詩人只字未提遠離家鄉、思鄉心切的感傷情懷，通篇只是述說了與兄弟再難相聚的現狀，全詩采用了曲折有致的表現手法，表達效果值得慢慢研讀。此外，教師采用與《靜夜思》的對比作為拓展環節的內容，但經過類比后，發現兩首詩之間難以找到鏈接點。之后，教師又將杜甫的《月夜》引出，詩歌中“遙憐小兒女，未解憶長安”一句與“遍插茱萸少一人”相輔相成，起到了相互印證的作用。

三、整合對比，在鏈接辨析中確定詞義

推敲煉字在詩歌創作中十分重要。一句簡單平常的語言經過不斷地推敲煉字后，會產生強烈的表達效果，使人震驚。在詩歌教學中，必須要做到以繁化簡。

例如，在學習張籍的《秋思》時，教師運用名不見經傳的 “見”“欲” 兩字進行教學。秋風來去均無影，但是作者卻用了“見”字。那么，無形的秋風可以在哪里看見？秋風中透著一份蕭瑟與憂愁，用“愁”“思”二字能概括嗎？詩中用“見”，看似平淡無奇，其實字里有著豐富的情感，是解開全詩中心情感的突破口。而在“欲作家書意萬重”這一句詩中，一個“欲”字表達了詩人強烈地想要寫家書的欲望。詩人內心的欲望那么強烈，但拿起筆來，內心的情感卻十分復雜，千言萬語，種種思緒在心頭繚繞，不知從何說起。詩中出現的“欲”與“萬重”相互照應，可以看出詩人內心情感的復雜。

總而言之，古詩教學最主要的是要品其言、悟其意。教師應從細微的語言著手，對通篇古詩的詞義進行解析，使學生充分了解古詩的結構，最終提高學習質量。