多形式指導練筆，提升學生的習作能力

江蘇南京市溧水區永陽新區小學(211200)

翟海燕

習作表達可以充分體現學生的語文綜合能力。如何借助練筆的方法來促使學生更好、更輕松地進行習作，并促進教學效率的提高已成為語文教師迫切需要探索與實踐的課題。教師可通過多形式指導練筆，來提升學生的習作能力。

一、指導學生創作童話故事

童話故事對于小學生而言從來都是具有魔力的。因此，想要提升學生的習作效率，教師可以從創作童話故事著手，并利用童話故事潛移默化地協助學生積累語言，促使其想象空間得到拓展，從而引導學生用童心去看待世界。

首先，教師可以引導學生多聽一聽有趣的童話故事，然后寫下來，也可以讓學生自己敘述一個童話故事，然后讓其他同學將這個故事寫下來。學生在創作故事的過程中可以自己添加一些情節，讓故事顯得更加的獨特。其次，教師可以引導學生觀看有意義的童話故事，然后進行寫作。觀看的故事應根據學生的愛好來選擇，這樣才不會限制學生的想象力，也才能培養學生的發散思維。當學生經過了無數次地閱讀與觀看之后，就會憑著腦海中的記憶將自己聽到的、看到的內容重新進行創編，然后寫下來。

這樣的教學方式，不僅能開闊學生的眼界，發展學生的想象力，還能幫助學生積累更多的寫作經驗與寫作素材。

二、教材內容的改寫、續寫、仿寫以及寫讀后感

1.改寫、續寫

語文教材中通常會有一些小故事、小說、詩歌等，不僅內容豐富、生動曲折，還將人、事、物都描寫得惟妙惟肖。教師在進行習作教學時，應從多個方面、多個層次對文本中的空白點進行適當地延伸與拓展，從而使學生在原有基礎上學會有針對性地進行故事的改寫與續寫。這樣做，不僅能促使學生對文本的解讀加深刻，還能激起學生創作的靈感，有助于學生創新思維的培養。

2.仿寫

語文教材中的文章不論是文本的結構、立意還是寫作手法，均具有各自的特色。教師可以從文章的仿寫來切入，指導學生進行習作。仿寫可以是多個角度與多個層面的。例如，在文本語句方面，教師可以指導學生仿寫文中的修辭手法以及文章結構；在文本的語段方面，教師可以指導學生仿寫作者的表達方式以及文本的語段結構。

3.寫讀后感

一篇好的文章能給人以美感，讓人遐想、回味、思索。教師可以抓住教材的這一特點，引導學生深入理解文本的思想內涵，并將自己的想法勇敢地表達出來，從而尋找到存在于文本及生活中的真、善、美。教師應將習作訓練與閱讀教學進行有機地結合，以提高學生的習作水平。

三、調查報告的編寫

指導高年段的學生撰寫調查報告，能夠為他們將來的寫作實踐奠定基礎。而一份完整的調查報告主要包括標題、主體、前言、結尾與附錄五個部分。標題可以擬成《關于×××的調查報告》，也可以去掉“調查報告”這幾個字。前言通常需明確調查地點、時間、目的以及范圍、對象等。主體是報告中最為重要的一部分，需要對調查的內容、列舉的事例與數據進行具體地敘述，并進行分析與研究，從而得出結論。報告的結尾則要合理地對觀點進行總結與歸納，并提出相應的建議。附錄屬于調查報告中的附加內容，主要包括：(1)和調查內容、數據有相關性的附錄，如量表及問卷等；(2)文獻附錄，與列舉的書籍及參考資料、材料的出處有密切的關系，主要是為了方便查閱。

另外，教師在指導學生撰寫調查報告時，可引導學生通過圖表、圖畫等來進行詳細記錄，或者引導學生借助故事與作文等方式來記錄調查的全過程及結果，又或者可以使用“文字+照片”的形式來記錄。其中，文字主要是用于調查結論、結果部分，而照片則是展現活動的地點與過程，豐富報告的形式等。

四、寫活動作文

在開展活動時，一要有計劃、有目的地指導學生在活動中學會觀察與思考，并懂得選擇運用合適的方式來表達自己的感受。二要對學生活動中的言語、閱讀與習作的相關潛能進行充分地挖掘。這樣一來，通過一系列習作訓練活動，不但能調動學生習作的積極性與主動性，還能幫助學生積累經驗、鞏固知識，從而提高學生的語言實踐及運用能力。

1.編寫活動策劃書

在每次活動開展前對活動進行詳細的策劃，有利于提升活動化習作的整體教學效果。教師在為學生策劃活動前應明確活動內容，如活動的目的、主題、方式、步驟、準備、相關注意事項等。其中，對于高年級的學生，應讓其自行分組進行討論，并將討論的結果在表內填出；而中、低年級的學生則在教師的指導下完成。以這樣的方式書寫活動策劃書，不僅能鍛煉學生策劃活動、組織活動的能力，還能培養學生的語言表達能力、組織能力以及思維能力。

2.對活動的感受、過程進行記錄

玩是孩子的本性，學則是學生的本分。教師應盡可能地舉辦一些內容豐富的語文習作活動，幫助學生在玩中寫，在寫中玩。同時，在活動開展期間，教師可以使用輕松的語言，有目的地引導學生觀察活動者一系列的神態、語言以及動作，還有“觀眾”的反應等，并在活動后鼓勵學生簡單談一下自己的看法，然后將這次活動中有趣的地方寫下來。如“環保時裝周”“貼鼻子游戲” “醋泡雞蛋小實驗”等活動均讓學生樂此不疲、妙筆生花。

五、社會熱點的評論、追蹤

對于小學高年段的學生，教師應引導他們學會對社會熱點進行追蹤與評論，從而促使學生更加深入地認識社會。同時，在教學活動中合理引入有意義的社會熱點問題，有利于將語文習作教學的時空限制打破，讓學生真正地以課堂為基礎，面向社會、面向生活展開訓練，從而磨煉學生的意志，陶冶學生的情操。此外，依據學生的實際情況與教學目標，合理整合生活實際中的資源，不僅能夠突破傳統教學的限制，還能實現資源的二度開發的目的。如社會中的熱點問題：“拒做低頭族”“老人摔倒后應不應該扶”“霧霾天氣”“杭州G20峰會”“抗戰勝利70周年”“冬奧會申辦成功”……選擇有意義，且學生感興趣的內容、問題，讓學生進行有效的討論與交流，并寫出自己的思考體會，有助于補充學生在習作教學中無法體會到的內容。

六、網絡作文的撰寫

網絡技術的廣泛應用能夠促使學生全身心地投入到寫作過程中。例如，通過微信或者微博平臺，學生可以從短小精簡的文字開始撰寫，并嘗試著對身邊的生活內容進行觀察，同時詳細地記錄下自己的所見所聞，最后將自己最深刻的感受表述出來。這樣快捷、方便的習作方式，不僅能為學生提供更加廣闊的文字展現的舞臺，還能減少學生的學習負擔。

另外，班級博客也是一種習作訓練的有效方式。教師可引導學生在班級博客上勇敢地將自己的作文發表出來，同時鼓勵家長和學生對作文進行評論，并提出建議等，以幫助學生提高習作水平。

總之，在小學階段，練筆形式可以有很多種，而練筆的關鍵是要激發學生的興趣，并促使其勇敢地抒發自己的真情實感，這樣才能讓學生在習作中體會到樂趣，感受到精彩。