談數學課堂中的生生互動

江蘇如皋市江安鎮黃岱小學(226435)

黃衛華

數學課堂中，教師應引導學生展開生生互動，促使他們在有效的互動中得到共同發展。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談數學教學中開展生生互動的一些體會。

一、議一議，在話題引領中展開生生互動

歌德曾說過：“心靈最深處關注的一切，只能經由嘴唇吐出的言辭討論。”數學課堂中，通過提出具有思考性、挑戰性的話題并以此展開討論，不僅有利于教師因勢利導、適時點撥，而且可以使學生根據話題做出不同的假設和推測，促進學生的個性化發展。

例如，教學“小數的性質”一課時，教師創設問題情境：“王亮和李強各買了一個小足球，標價分別為38.5元和38.50元。你認為哪種足球貴一些？為什么？”問題提出后，教師組織學生先分組討論，再集體交流。

生1：我認為38.50元的足球貴一些，因為38.5和38.50的整數部分相同，小數部分分別是5和50。

生2：同意。我也認為38.50元的足球貴一些，因為它是兩位小數。

生3：我認為這兩種足球一樣貴，因為38.5元和38.50元都表示38元5角。

師：也就是說，整數部分38都表示38元，那么小數部分——

生4：都表示5角。

……

在熱烈的討論中，學生實現了不同思維之間的交流與碰撞，在互動中自然習得新知。

二、做一做，在實踐操作中展開生生互動

小學生對實踐操作有濃厚的興趣，這種“指尖上得來的智慧”更易于被他們所接受。通過實踐操作展開生生互動，能幫助學生之間建立友好的合作關系，促使他們共同承擔操作中的責任，解決實踐中遇到的問題。同時，對于實踐操作活動本身的關注，會使學生之間的互動減少來自性別、個性、環境等因素的影響，讓數學課堂上的生生互動更加高效。

例如，教學“認識長方形和正方形”一課時，在學習長方形的特點之后，教師組織學生通過動手操作自主探究正方形的特點。

師：請取出一張正方形紙，用你自己的方法來找一找正方形有什么特點。(生先分組展開操作活動，再分組匯報)

生1：我先橫著對折，再豎著對折。

生2：通過操作，我發現兩次對折后得到一個新的小正方形。

生3：兩次對折后，我發現正方形的對邊相等。

生4：這說明了正方形的四個角都是直角。

生5：我在他操作的基礎上嘗試斜著對折，發現鄰邊也是相等的，所以正方形的四條邊都是相等的。

……

上述教學，實踐操作有效激發了學生的合作意識，使他們在同一目標的引領下迸發出不同的思維火花，讓生生互動的空間得到進一步的拓展和延伸。

三、評一評，在自評互評中展開生生互動

心理學研究表明：“學生更加容易接受來自自身群體的評價。”雖然受到情感認知、思維水平等方面的制約，學生的自評與互評往往不夠準確、深刻和公平，但只要教師加強指導，引導學生通過別人的閃光點進行評價，就會提高生生互動的質量。

例如，教學“生活中的百分數”一課時，學生出現這樣一道錯題：“10克鹽放入100克水中，鹽水的含鹽率為10%。”教師沒有直接評價或粗暴斥責，而是組織學生展開自評和互評：“你覺得自己錯在哪兒？”

生1：含鹽率應當是9.1%，而不是10%。

師：錯因找得很準確。還有誰來幫他分析一下？

生2：10克鹽和100克水這樣的數字，很容易讓人馬上就得出10%這樣的錯誤答案。

生1：他說得對，我就是因為覺得這樣好算，忘記了含鹽率的正確計算方法。

生3：根據這一題，我們可以舉一反三，如含糖率、成活率、合格率、出勤率等，都要除以總數量。

師：所以審題要仔細，認真思考，不能受到數字的干擾，并且牢記各種百分率的意義。

……

在自評、互評過程中，學生的語氣平和、態度誠懇，不僅深入探究所學知識，而且拓展了所學知識的范疇。因此，教師應根據實際情況改變評價方式，轉變評價主體，讓學生在習得知識、發展能力的同時，獲得較深層次的情感體驗。

總之，教師要充分認識到同齡人之間最容易產生共鳴這一共生效應，積極引領學生展開個體與個體、群體與群體之間自由的直接交往，挖掘其中蘊含的教學資源，讓數學課堂呈現非一般的活力與張力。