核心素養(yǎng)視角下小學教師專業(yè)特質及其培養(yǎng)路徑

陶芳銘

(浙江樹人大學 健康與社會管理學院，浙江 杭州 310015)

由教育部委托北京師范大學林崇德教授，聯(lián)合國內高校近百位專家歷時3年研究出來的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告已經發(fā)布。該研究報告中雖然對學生發(fā)展核心素養(yǎng)做出了具體規(guī)定，但對核心素養(yǎng)視角下教師應該具備的專業(yè)特質沒有做出明確規(guī)定。小學階段是基礎教育中的基礎，是人生打底色的教育，是學生核心素養(yǎng)形成的重要時期，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師。因此，本文擬從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度探討小學教師所需要的專業(yè)特質，以及如何培養(yǎng)具有這些特質的教師。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵及其視角下的小學教師專業(yè)特質結構

1.學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵

“核心素養(yǎng)”一詞屬于舶來品，緣起于經濟合作與發(fā)展組織(OECD)1997年啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)項目，于21世紀初率先提出“核心素養(yǎng)”結構模型。2003年出版的《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)報告，從“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三個方面構建了“核心素養(yǎng)”的框架，包括“使用工具互動”“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養(yǎng)指標條目。[1]多年來，不同國際組織、國家和地區(qū)都圍繞“什么是核心素養(yǎng)”進行了相關探索。如聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在提出“學會求知、做事、共處、發(fā)展、改變”五大支柱的基礎上，將核心素養(yǎng)初步確定為“身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方式與認知、數字與數學、科學與技術”七個學習領域[2]；歐盟(EU)則從“母語交流、外語交流、數學素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數字化素養(yǎng)、學會學習、社交和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達”八個一級指標對核心素養(yǎng)的內涵進行了界定。[3]同時，美國、日本等國家也從不同角度構建了核心素養(yǎng)的內涵。盡管在用詞上存在差異，但都是在回答一個關于“培養(yǎng)什么樣的人，才能讓他順利在21世紀的時代里生存、生活與發(fā)展”的問題。在我國，2014年3月30日教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！盵4]文件中“核心素養(yǎng)體系”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為進一步深化課程改革的方向。從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)，以及國家、社會公認的價值觀；從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。這不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。目前，根據北京師范大學核心素養(yǎng)研究課題組的研究成果，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，其內涵主要包括“文化基礎、自主發(fā)展和社會參與”三方面能力，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng) 。[5]

2.學生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下小學教師專業(yè)特質結構分析

學生發(fā)展核心素養(yǎng)重在如何培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵在于教師。因為教師所具備的相應專業(yè)特質直接影響和決定著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，小學階段更是如此。教師的專業(yè)特質主要指教師作為專業(yè)人員群體所具有的特質。所謂特質是指“一種可表現于許多環(huán)境的、相對持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動作的特點，它反映一個人人格特點的行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、結構層次性和相對性等性質”。[6]在此基礎上，小學教師專業(yè)特質就是指小學教師“所具有的穩(wěn)定、持久而獨立于情境的心理特征”。[7]教育部2012年印發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《標準》)從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三方面對小學教師的專業(yè)發(fā)展做出了規(guī)定。依據《標準》和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵，本文擬從“職業(yè)道德、文化基礎、教學素養(yǎng)、學習意識”四個方面來分析核心素養(yǎng)視角下小學教師獨特的專業(yè)特質結構。

(1)高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學所應遵循的基本規(guī)范。教育是對學生靈魂的塑造，教師只有具備良好的職業(yè)道德才能夠更好地培育學生。因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)下的小學教師應該具備良好的職業(yè)道德。核心素養(yǎng)視角下的小學教師，應該具備教育情懷、愛心、耐心和責任心等方面的職業(yè)道德規(guī)范。首先，濃厚的教育情懷。教育情懷是教師最重要的品質，如果缺乏服務教育事業(yè)的情懷和信念，那么其教育效果就會大打折扣?！凹词褂凶钔晟频姆ò福钣⒚鞯闹噶睿詈玫慕炭茣撠熑嵤┑娜藳]有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”[8]其次，無私的愛心。教育是一項愛的事業(yè)，愛心是師德的靈魂。蘇霍姆林斯基曾指出，“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”[9]，作為教師，對教育、對學生都要有愛心。小學教師的愛心包括對教育事業(yè)的熱愛和對學生的關愛。再次，細致入微的耐心。教育是一項需要耐心的藝術活動，小學教育更是如此。由于小學生的年齡特點，他們總是會有各種奇奇怪怪的問題和想法。因此，小學教師在面對充滿童真的孩子的時候，需要耐心細致地對其進行教育。最后，恪盡職守的責任心。對于小學教師而言，責任心既體現為對社會的責任擔當，又表現為對自身工作的認真負責。

(2)扎實的文化基礎

教育的目的是要做到“以文化人”，因此教師必須是“文化人”。為了培養(yǎng)小學生良好的文化基礎，教師自身應該具備扎實的文化基礎。文化基礎是小學教師的必備品格和基本素養(yǎng)，也應是教師終身追求的精神修養(yǎng)和境界。綜合來說，小學教師的文化基礎一般應包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)兩方面。小學教師的人文素養(yǎng)是指通過教育和自我教育，能夠使其在精神上擁有智慧的頭腦、豐富的心靈以及善良的靈魂，主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等。這些素養(yǎng)的形成離不開持久的讀書學習和深度的教育思考，只有通過文學、藝術、歷史、哲學等方面內容來培養(yǎng)和熏陶，才能使小學教師具備扎實的人文素養(yǎng)，并在此基礎上，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，豐富自己內心的精神世界。小學教師的科學素養(yǎng)包括科普知識、理性思維、批判質疑和勇于探究等方面。小學教師應該具備獨立思考和判斷的能力，能夠客觀地分析問題，有著追求真知灼見的探索精神；同時學會和掌握基本的科學原理及方法，能夠對一些自然現象做出科學的解釋。

(3)全面的教學素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的前提和基礎，而教學素養(yǎng)則是教師專業(yè)性的具體體現。小學教師教學素養(yǎng)主要包括教學的專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面。第一，寬廣的教學專業(yè)知識。核心素養(yǎng)下小學教師的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事小學各門課程教學工作的合格教師，因此要求教師應具備包括語文、數學、英語、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康等多門科的基礎知識。教師只有在擁有寬廣專業(yè)知識的基礎上，才能更好地進行綜合教學，幫助學生建立各學科之間的聯(lián)系，培育學生發(fā)展綜合素養(yǎng)。具有寬廣專業(yè)知識的小學教師可以結合自己的專業(yè)特點勝任綜合課程的教學任務，實現各學科知識的融會貫通。第二，嫻熟的教學專業(yè)能力。小學教師的教學專業(yè)能力包括教育教學、學科整合、活動指導、教育研究和自我發(fā)展等多方面能力。首先，具備勝任小學教學的能力。要求能夠按照課堂教學的要求，合理地組織教學，包括語言表達、課堂管理、處理教材、了解學生以及勝任小學教學的日常管理工作等基本能力。其次，具備一定的學科整合能力。能夠熟練地將各門學科進行科學整合，建立學科之間的聯(lián)系，實現學科融合與滲透。再次，具備較強的活動指導能力。能夠開展適宜小學生特點的各類班級和少先隊活動，通過組織這些活動來進行心理健康教育和科學知識的普及，從而促進學生健康快樂成長和發(fā)展。最后，還應該具備教育研究和自我發(fā)展能力。能夠結合小學教育的特點，開展富有特色的教育教學研究活動，從而形成獨特的教育發(fā)展理念。

(4)強烈的學習意識

核心素養(yǎng)中指出學生要能夠學會學習，養(yǎng)成樂學善學、勤于反思的能力，這就要求教師首先要具有這樣的學習意識和能力，學會自主學習和終身學習?！叭撕推渌锏牟煌c主要就是由于它的未完成性。”“因此，終身教育就變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行為構成一個循環(huán)往復的關系時所使用的工具和表現方法?！薄敖逃荒茉傧抻谀欠N必須吸收的固定內容，而應被視為一種人類的進程，人類需要在這一進程中學會如何繼續(xù)不斷地——自始至終地——完善他自己。”[10]在知識經濟時代，學校是傳播知識的重要陣地，社會發(fā)展的新思想和新知識都應該在學校得到及時體現。為此，置身于知識經濟時代的小學教師，要想培養(yǎng)學生符合新時代發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，必須擁有和具備強烈的學習意識，養(yǎng)成終身學習的習慣。努力保持對周圍事物探本究源的熱情和興趣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣。

二、核心素養(yǎng)視角下小學教師專業(yè)特質的培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)視角下小學教師專業(yè)特質的構建，既需要對教師專業(yè)發(fā)展進行外控式的培養(yǎng)培訓，也離不開內驅式的自主發(fā)展；既要有教師教育的職前培養(yǎng)，也要有教師專業(yè)發(fā)展的職后培訓?？偟膩碚f，可以通過調整課程設置方案、強化教學實踐環(huán)節(jié)、完善考核評價機制等途徑來實現核心素養(yǎng)下小學教師專業(yè)特質的培養(yǎng)。

1.調整課程設置，注重職前教育和職后研修相融合

在職前教師教育上，可以通過學習和借鑒國內外小學師資培養(yǎng)的經驗來進一步優(yōu)化其課程設置。一方面，我國曾經的中等師范師資培養(yǎng)模式為小學教師教育提供了豐富的理論和實踐經驗。一直以來，在我國三級師范教育體制中，小學教師由中等師范學校培養(yǎng)，初中教師由師范專科學校培養(yǎng)，高中教師由師范學院或師范大學培養(yǎng)，并在長期的辦學實踐中形成了各自的培養(yǎng)模式。[11]曾經的中等師范學校為我國小學培養(yǎng)了大量的師資，但隨著時代的發(fā)展和形勢的需要，中師教育成為了歷史。但中師辦學多年來所積累的豐富經驗，尤其在課程設置上更是為培養(yǎng)小學教師提供了值得學習的寶貴經驗。中師生的課程涉及面廣泛，包括語文、數學、物理、化學、政治、生物、體育、音樂、美術、書法等課程，是又“全”又“專”的培養(yǎng)模式，努力將學生訓練成一專多能型的小學教師。這些都為現今高師院校教師教育的課程設置提供了良好的范例。另一方面，一些發(fā)達國家的小學教師培養(yǎng)模式中的課程設置也值得借鑒。其中，美國對初等教育進行不分科教學，課程采取綜合設置的形式，要求教師能夠勝任小學所開設的所有科目的課程，做教學的“全才”，而不是“專才”，并且能夠獨自包班教學。[12]并要求“準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目”。[13]英國對小學教育專業(yè)的師范生要求學習掌握國家規(guī)定的所有課程，不具體分科培養(yǎng)小學教育的師資。[14]“做一名小學教師應全面理解小學國家課程的整體目標、范圍和結構?！盵15]法國對小學教師的專業(yè)能力進行界定的時候，要求教師應該掌握小學主要學科(包括法語、數學、歷史—地理、物理—技術學、生物、外語、造型藝術、音樂、體育等學科)的主要概念、方法和步驟；同時要求掌握各學科學習的設計、實施和評估所需要的教學法。[16]另外，除了職前師范院校的教師教育體系中嚴格的課程設置之外，還應該完善小學教師的在職研修。小學教師在職研修可以細分為在職提高學歷水平和各類短期繼續(xù)教育培訓兩種。其中，前一種旨在提升小學教師學歷水平，鼓勵并支持教師在原有學歷基礎上，通過在職課程的學習獲得國家認可的更高層次的學歷證書，以進一步提升專業(yè)特質水平；后一種則是諸如教師網絡研修的國培計劃、骨干教師培訓、高級教師專題研究等，通過非學歷形式的課程設置來完善和提升小學教師專業(yè)素養(yǎng)，讓他們在這些定期的研修培訓中不斷提升自身的專業(yè)特質。

2.強化實踐教學，倡導職前觀摩和職后研討相統(tǒng)一

一個教師的成長不是一蹴而就的，教師實現從“新手”到“專家”的轉變是一個漫長的成長過程。師范院校的教師教育只是將學生培養(yǎng)成具備入職條件的“新手”教師，一位教師真正的成長離不開在教學實踐中的鍛煉。美國心理學家波斯納曾提出“教師的成長=經驗+反思”公式，也說明教師的成長是一個不斷實踐并反思的過程。教學實踐是一個能夠給教師提供實驗和反思的良好平臺。在教學實踐中提升小學教師的專業(yè)特質，可以依據職前的觀摩實習和職后的研討交流兩方面來展開。

針對職前教師教育中的師范生普遍缺乏教學實踐的現狀，提供一定的見習和實習機會，讓這些“準教師”在入職之前通過觀摩聽課、上課等環(huán)節(jié)，將所學的教學理論運用于具體的教學實踐之中，在真實的課堂中提升自己的教學素養(yǎng)和能力。讓師范生在觀摩實習的過程中，將在高師院校所學的教學專業(yè)知識轉化成教學專業(yè)能力，不斷提高自身的專業(yè)特質。

另外，小學在職教師也需要通過教學實踐來不斷提升綜合素養(yǎng)。小學教師工作任務繁重，往往由于疲于教學而導致缺乏一定思考，造成對自己課堂教學的認識不夠深入，從而無法將實踐經驗上升到理論高度。在注重培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的當下，如果教師不深入反思，勢必會造成思想的陳舊和素養(yǎng)的缺失，成為專業(yè)力量知識匱乏的“教書匠”。因此，要在教學實踐中通過多種形式來提升教師的教學素養(yǎng)，通過開展國培計劃、骨干教師培訓、高級教師專題研修班等實踐形式的研討觀摩活動來提升小學教師的專業(yè)特質。可組織開展多種基于課例反思、教學研討、校本研修、在職培訓等形式的活動來促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師立足于教學實踐，在培訓中“充電”，不斷強化教學專業(yè)知識，在交流研討中提高教學專業(yè)能力，從而在教學實踐中全面提升專業(yè)特質。

3.完善考核評價，實現政策保障和制度支持相結合

在明確課程設置和實踐教學的基礎上，還需要在政策層面加強對小學教師專業(yè)特質發(fā)展的調控和支持，從政府和學校兩方面來建立完善的小學教師考核與評價體制，從而為培養(yǎng)小學教師的專業(yè)特質提供保障。

近年來，國家層面都有關于強化教師隊伍建設的相關文件。2014年8月，教育部發(fā)布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！盵17]這在政策和制度層面對培養(yǎng)卓越教師做出了規(guī)定，也對小學教師培養(yǎng)提出了新要求?！敖處煟绕涫切W教師既是社會需求廣泛的職業(yè)，又是非常辛苦的職業(yè)，故有必要不斷提高教師的地位與職業(yè)聲望。”[18]所以，要使小學教師能夠真正安心在教育戰(zhàn)線上為基礎教育服務，就必須提供相關方面的政策支持和保障，明確小學教師的考核與評價機制。另外，由于城鄉(xiāng)二元結構等因素影響，導致很多小學教師不愿意在農村學校從事教育教學工作。因此，小學教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，必須依靠政策扶持才能走得更遠。在小學教師的考核和評價機制上，應強化諸如小學教師的職稱、評價方式等方面的改革，不將學生考試成績的高低作為衡量教師工作成效的唯一依據。只有在政策和制度層面上建立完善的考核和評價制度，才能使小學教師的切身利益得以保障，從而更好地促進小學教師專業(yè)特質的發(fā)展。除了國家和政府的政策保障，學校也應該為小學教師的專業(yè)特質培養(yǎng)提供制度支持。在學校層面，管理者可以通過完善評價機制來增強小學教師的自我效能感。通過評價的導向、激勵功能來滿足教師正當的物質和精神需求，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，通過積極情緒來提升自我效能感。

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