農(nóng)村初中語文課堂口語交際訓(xùn)練之我所見

（廣西橫縣陶圩完全中學 廣西橫縣 530314）

語文課堂教學主要是圍繞聽、說、讀、寫等內(nèi)容展開。基于我國的某些傳統(tǒng)思想的影響，中學教師對培養(yǎng)學生“說”的能力上的不夠重視。在較落后的農(nóng)村中學里，受諸多因素的影響，仍普遍存在著老師傳統(tǒng)教學、學生應(yīng)試而學而忽視口語交際能力的現(xiàn)象，不利于學生的全面發(fā)展。因此，如何讓學生融入課堂、多說多練尤為重要。[1]

一、影響農(nóng)村初中生口語交際表現(xiàn)不佳的因素：

1．社會家庭因素。一直以來，民間都流傳有“君子敏于行，訥于言”，對于個人能力的修養(yǎng)，古人們更注重行動，而不是語言。他們總認為，能說會道不過是花架子，說得再好還不如做得好。受這種思潮影響，有50%的學生認為語文課堂上的口語交際訓(xùn)練無關(guān)緊要。另外，本地屬于一個較典型的外出務(wù)工區(qū)域，相當部分的學生家長長期在外打工，一年難得回幾次家，面對面交流的機會很少，而家中只剩下爺爺奶奶，對于處于青春期的初中生來講，他們更不愿意和爺爺奶奶們交流，而選擇宅在家里上網(wǎng)或玩手機。

2．學校因素的影響。很長的一段時間里，外界評價一所學校的好壞就在于這個學校升學率高和低與否。迫于這種無形壓力，學校的一切學習活動都是圍繞學生的成績而展開，升學率成為學校壓倒一切的中心任務(wù)，所以一些看似無關(guān)緊要的課程就必須讓位給中考科目，或停或減，很不幸的是，口語交際訓(xùn)練課程就在此列。[2]

3．教師因素的影響。學校的升學率成為壓倒一切的中心任務(wù)，受其影響，部分教師教學的重點放在課文的講解和作文的寫作上。對于語文課堂的口語交際訓(xùn)練，他們總擔心花時間過多，所以蜻蜓點水，點點而過；也有部分教師喜歡“一言堂”，四十分鐘里，猶如長江之水滔滔不絕，卻從不想留給學生一絲“說”的機會。

4．學生自身因素的影響。留守兒童家庭的因素使得部分學生不愿意開嘴和大人們說話，他們把注意力放到了網(wǎng)絡(luò)和手機交流上。而這種快捷的交流方式雖帶來了簡便，卻引來口語表達上的退化；由于本地屬于少數(shù)民族地區(qū)，受地域方言影響，相當部分的學生的普通話發(fā)音很具有“地方特色”。進入七年級后，當這種“壯”式普通話有時在課堂上遇到某些同學的嘲笑時，就會打擊他們的自信心，使他們在公共場合更不愿意開嘴說話。

照這種情況發(fā)展下去，學生的口語交際能力怎么可能得到提高呢？

二、加強農(nóng)村初中生口語交際訓(xùn)練建議：

1．加強認識，轉(zhuǎn)化觀念。縱觀古今，我們就不缺乏語言取勝的例子：古有唐雎舌戰(zhàn)秦王，終不辱使命，今有王毅部長在記者招待會上給予“強盜”的有力回擊。出色的語言表達能力，是走向成功的保證。因此在當今社會，行動和語言同樣重要，兩者相輔相成，缺一不可；對于留守兒童家庭，我們?nèi)鐣紤?yīng)加以關(guān)注，盡可能的創(chuàng)造條件，使學生能夠和家長在一起學習生活，促進孩子和父母雙方的交流溝通，增加農(nóng)村初中學生提高口語交際能力的機會。

2．理解素質(zhì)教育目的，轉(zhuǎn)變學校教學觀念。我們應(yīng)該以平等的態(tài)度去對待每一位學生，不以分數(shù)作為衡量學生優(yōu)劣的標準，而是應(yīng)該關(guān)心學生、了解學生，引導(dǎo)他們揚長避短；尊重學生的人格和自尊心，用包容的胸懷去接納他們。在對教師的校內(nèi)考核上，應(yīng)改善以成績和升學率為主要參考單一評價方式，大膽創(chuàng)新，增加班級學生在素質(zhì)教育上是否得到全面發(fā)展這一考核內(nèi)容，推動學生的全面發(fā)展。另外，作為教育的主體，學校在考試中要適當?shù)卦黾涌谡Z交際能力的考核內(nèi)容，積極引導(dǎo)學生們關(guān)注日常口語交際能力的提高。為此，學校應(yīng)開足有利于學生身心發(fā)展的課程，推廣普及普通話，使農(nóng)村初中生口語交際得到發(fā)展，切實提高農(nóng)村初中學生的口語交際能力水平。

3．提高個人教學水平，轉(zhuǎn)變教學方式。每一位語文老師都應(yīng)具備有駕馭語言的能力，“ 給學生一碗水，自己必須有一桶水”，這桶水代表著老師口語交際能力，它把我們所要教的學習內(nèi)容以成形象生動的信息呈現(xiàn)給學生，影響著學生的感知和領(lǐng)悟，這樣，就必須要求每一位語文教師提高自己的個人教學水平，錘煉自己的教學語言；語文課堂上，我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂言”的教學方式，遵循以學生為主體的教學原則，給予學生說的機會和時間，營造說話的氛圍，使得學生們能夠大膽的說出來，并且說得順利，說到重點，切實提高農(nóng)村初中學生的口語交際能力水平。[3]

4．營造氛圍，激發(fā)學生說的興趣。身處青春期的中學生，思維活躍，這種變化反映在口語交際活動中尤為明顯。這時我們要營造氛圍，激發(fā)學生說的興趣。對于留守兒童的學生，我們可以根據(jù)他們的興趣，引導(dǎo)他們加入興趣小組，甚至安排比較外向的學生和他們結(jié)成對子，積極引導(dǎo)他們走出“不敢說”的困擾；針對一些說壯話的學生，我們可以開設(shè)普通話提高班，提高他們的普通話水平。另外，學校內(nèi)要制定措施，積極在校內(nèi)推廣普及普通話，提倡學生特別是來自農(nóng)村的學生們大膽使用普通話交流，鍛煉他們熟練使用標準普通話的能力并強化他們使用普通話交流的意識，培養(yǎng)他們使用標準普通話交際的良好習慣。

總之，只要我們認真分析，腳踏實地，根據(jù)本地的實際教學情況，想盡一切辦法，努力提高農(nóng)村初中學生的口語交際能力，相信，總有一天，會澆出一朵燦爛的成功之花。