以微課為主的初中英語過程寫作教學創(chuàng)新與實踐

福建省尤溪縣文公初級中學 吳擢寶

隨著初中英語素質(zhì)教育改革的深入，越來越多的英語老師認識到英語微課教學方法具有其他英語教學方法所無法具有的優(yōu)勢，于是，紛紛開展英語微課教學，提升了微課在初中英語教學中的推廣速度。英語過程寫作中的微課教學具有針對性強、時間靈活、形式新穎的基本特征。英語寫作是我國初中英語教學的主要內(nèi)容之一，然而，由于原有初中英語過程寫作教學模式過于單一，英語寫作教學獨立于初中英語理論學習體系之外，造成英語過程寫作教學與英語理論知識教學的聯(lián)系過于薄弱，這些都增加了英語過程寫作教學活動開展的難度。積極打造以微課為中心的初中英語過程寫作教學，實現(xiàn)情景教學、模擬教學、實踐教學、互動教學等多種教學方法的優(yōu)化組合，在提高英語過程寫作教學資源利用率的同時，最大限度提高英語過程寫作教學水平和教學效果。

一、提高初中英語過程寫作微課方案的科學性和完整性

初中英語過程寫作過程中微課教學模式的應用，將過于分散化的時間進行了融合，避免了學生英語學習時間的浪費，同時，英語老師可以利用這些分散、較短的時間來重點講解某一知識點，避免因所講解知識點過多造成學生精力分散的局面，這也決定了微課簡短高效的基本特點。初中英語老師在設計微課教學方案時，應具有整體意識和全局觀念，既要謀篇布局又要突出重點，既要新穎獨特又要實用高效，在傳授英語過程寫作技巧的同時，也要滿足學生英語過程寫作個性化發(fā)展。

微課教學方案并不是簡單的介紹微課課堂上所要講解的英語知識點，而是包括教學目標、重點知識點、教學手段以及教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容?？茖W完整的微課教學方案是開展初中英語過程寫作微課教學的前提條件和基礎。初中英語老師在設計微課教學方案之前，首先要全面深入的了解初中學生的英語學習接受能力和興趣愛好，并以此為基礎調(diào)整微課教學方案和教學計劃，盡可能的提高英語微課教學方案的趣味性、針對性和靈活性，改變以往英語教學方案與英語課堂教學實際脫軌的局面，讓微課教學方案更加貼合英語教學實際情況。

初中英語老師應明確引導學生掌握英語寫作方法為主要教學目標，選擇適合初中生的英語寫作學習方法，在要求學生學習和理解教學范文的基礎上，引導學生閱讀不同類型和內(nèi)容的英語文章，并要求上交自學報告，從而讓英語老師更加清楚地了解學生當前的寫作能力，以便及時調(diào)整和完善微課方案。多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中英語微課教學過程發(fā)揮了重要的作用，以試聽演示的方式來讓原本乏味的英語寫作理論知識變得具體生動形象。這就要求英語老師掌握多媒體技術(shù)，并將多媒體技術(shù)教學作為微課教學方案的主要內(nèi)容，根據(jù)英語過程寫作教學方案制作出精美的PPT等。

二、提升初中英語過程寫作微課視頻的針對性

初中英語過程寫作微課教學的時間較短，少則幾分鐘，多則二十分鐘。微課視頻的播放時間主要集中于微課正式開始之前，讓學生在最短的時間內(nèi)調(diào)整好學習狀態(tài)，引導學生開始英語自主學習。微課視頻所講解的知識點應比較單一，也就是少而精，這樣才能避免學生原本有限的精力和時間的分散。初中英語老師在制作微課視頻之前，不僅要明確制定該視頻的目的，比如希望學生重點掌握哪些類型的知識，也要選擇最合適的教學媒體。英語老師要明確該文章的中心內(nèi)容和思路。

比如，在講解“My perfect holiday”一文側(cè)重于展開holiday的話題討論，因此，該微課的教學目標可以確定為引導學生掌握更多的記敘文寫作方法和寫作技巧，讓學生了解記敘文的基本框架以及寫作步驟等。微課視頻可以用“What’s your perfect holiday”等問題作為課堂導入，在讓學生了解本節(jié)課主要教學內(nèi)容之后，根據(jù)課文講解記敘文的寫作要領。對于記敘文寫作，首先要確定文章的中心思想，也就是人們常說的想要說什么事情，并詳細列舉出提綱。英語老師應幫助學生掌握記敘文審題技巧，以及最符合主題要求的體裁等等，是以第一人稱進行記敘還是用他人的語言進行記敘等等。隨后，學生用合適的英語語言將自己列舉的提綱進行串聯(lián)。同時，學生應分清主次、輕重，也就是人們常說的哪些內(nèi)容要重點介紹等；學生還應堅持簡單句式和復雜句式相結(jié)合的原則，盡可能的寫出一些句式完整、語言優(yōu)美、無語句錯誤的英語句子。此后，學生應認真檢查自己所寫的記敘文是否存在英語單詞拼寫錯誤、語句不通順等情況。通過微課視頻讓學生了解英語記敘文的寫作過程，幫助學生形成記敘文過程寫作知識框架，為以后提升學生英語記敘文寫作水平奠定基礎。

三、完善初中英語過程寫作微課教學的課堂反饋和完善機制

英語老師要仔細觀察學生的微課課堂表現(xiàn)，并做好完整詳細的記錄，比如準確記錄學生提出的問題和困惑等，在耐心解答學生問題的同時，英語老師也應據(jù)此來調(diào)整和完善自己的微課教學模式。

英語老師可以利用問題教學法進一步了解學生微課學習效果，激發(fā)學生學習英語知識的潛能。除了用微課課堂反饋機制準確記錄學生在微課學習過程中遇到的困難外，還應通過微課實踐來綜合評估不同微課教學環(huán)節(jié)的實際效果，從而判斷和選擇出效果最佳的微課教學環(huán)節(jié)，為以后英語老師設計教學方案和增加課堂教學環(huán)節(jié)提供參考。

英語老師還應重視培養(yǎng)學生的英語溝通能力和英語合作探究能力，根據(jù)學生的英語成績和英語學習狀態(tài)等將班級內(nèi)的所有學生劃分為若干小組，鼓勵小組成員之間展開激烈的討論，并將討論過程和討論結(jié)果以報告的形式上交給英語老師。英語老師則根據(jù)這份報告來評估學生的英語水平。英語老師也可以以小組為單位進行寫作訓練，讓小組成員一起完成某一主題的寫作。英語老師可以通過班級評選的方式選擇出優(yōu)秀的英文作文，并在班級內(nèi)展示，讓其他學生發(fā)現(xiàn)自己作品與優(yōu)秀作品之間的差距，利用學生的好勝心理來激發(fā)學生學習英語過程寫作知識的潛力。例如，在描寫聚會一文時，部分學生會單純空洞的描述一次聚會所發(fā)生的事情，文章平淡無奇，而有的學生則會適當?shù)奶砑右恍﹥?yōu)美的句子，“There's no need to go to you don't want to go to the party,all don't need to please the audience,there's no need to let oneself is very sociable,your time should be in a better yourself,after all,most people only see you the best in the world.”類似這種語句完整通順、語意深刻的英文句子會讓文章更加出彩。

以微課為主的初中英語過程寫作教學模式提高了初中英語課堂教學的有效性和針對性，有效彌補了原有初中英語課堂時間有限、教學模式單一的弊端。初中英語老師應主動學習微課教學理念和技巧，提升微課教學水平，擴大微課在初中英語過程寫作中的使用范圍和使用頻率，打造英語高效教學模式，讓學生可以在有限時間內(nèi)學習更多的英語過程寫作知識。