互動式教學在初中地理課堂教學中的應用

江蘇省如皋市九華初級中學 高海軍

許多傳統的初中地理教學模式都有可以改進的地方，較為死板的課堂教學氛圍不僅限制了學生個體的主觀能動性和思考問題的積極性，同時又在很大程度上阻礙了教學進程，降低了課堂教學效率。學生的思維方式很容易受到外界環境的影響，學生個體的情感變化也會影響著課堂學習效率。而互動式地理課堂教學作為對傳統課堂教學的創新，能夠在交流互動中有效把握學生的情感變化，突破傳統教學模式的同時又能提高學生的地理學習能力。

一、利用問題導學進行互動教學

初中地理需要學習的知識點并不難，更多的都是表面知識，就如“地圖的基本要素”“七大洲的認識”“經緯度”等，所以初中地理學習更偏向于語文的閱讀學習。傳統地理課堂主要是以教師為主體，學生跟隨著教師的步伐進行學習，通常情況下，一節地理課的大部分時間都是在教師的講解中度過。學生主要是作為知識的被動接受者，不能參與到課堂教學進程的決定中，往往會得到低效率的課堂教學效果。互動式教學理念往往會以學生為主體，強調要讓學生參與課堂教學安排當中，和教師一起進行課堂教學安排，初中學生成為了地理課堂教學的主體，地理教師所起到的作用就變成了主要引導者，促進學生學習地理知識。在以學生為主體的過程中，教師也不能忽略自身的職責。通過問題式互動教學是一個不錯的教學方法，提出問題，做出假設，然后引導學生探究問題。學生在思考問題的過程中逐漸掌握課堂的主導權，減少對教師講課的依賴。為了激發學生的主動性，教師設置的問題要形式多樣，例如，“氣候資源與其它各類資源的不同點有哪些？”“通過閱讀中國太陽輻射總量分布和中國農業界限溫度等資料，舉例說明氣候資源的特殊性有哪些？”等。

二、在模擬演示中進行互動教學

雖然初中地理所涉及的知識點容易理解，但其涉及的較為宏觀的知識點還是需要教師進行操作演示。事實上知識點的演示過程也是學生熟悉的過程，學生可以通過觀看教師的演示過程，發現自身的缺陷，從而更好地與教師進行溝通交流，這也是提高師生互動頻率的一種有效辦法。初中地理教師可以利用多媒體等設備進行教學演示，學生觀看教師演示的過程有時候會比只聽教師講解的效果好得多。在遇到一些較為抽象復雜的問題時，學生往往會因為陌生而表現的不知所措，就比如經緯度、板塊移動、各種季風氣候等一系列的實際問題，學生在學習這些問題時，要在頭腦中形成一個大致的構架。這就需要教師的引導，教師可以利用多媒體設備演示大陸板塊的移動過程，各種氣候的形成過程等，在動畫演示過程中，輔助學生的大腦形成特定的思維模式，從而激發學生的求知欲。模擬演示教學還有助于培養學生的空間邏輯思維，對于其歸納總結能力也會起到一定的輔助作用。例如講“太陽直射點移動規律”這一內容時，教師可以演示地球公轉運動，引導學生觀察太陽直射點的運動規律，并作出總結歸納。從而形成準確的地理概念。

三、小組合作交流互動式

經過長期的調查研究發現，在教學環節中，課堂互動能夠在一定程度上提高學生學生學習興趣、提高課堂學習效率。在傳統的地理課堂教學模式中，多數教師為了能夠按時完成規定的教學內容或是為了加快教學進度，在進行課堂教學時不怎么重視師生和生生之間的互動，僅僅是教師自己在課堂上講授教材知識，學生在下面聽課記筆記，這種單板枯燥的教學方式雖然能夠起到加快教學進度、及時完成教學目標的作用，但是在一定程度上造成了學生只會被動接受知識，缺乏主動發現問題、提出疑問的能力，因此，新課改以來多數學校發現了傳統教學模式中存在的這一弊端，紛紛進行教學目標和教學方式的改革，由于互動式教學能夠有效的帶動課堂學習氛圍、提高課堂教學效率，大部分地理教師都將這一教學方式應用到了在地理課堂教學中。互動式教學顧名思義就是通過師生之間、生生之間在課堂上進行交流互動從而更好地解決課堂問題，從而更好地完成教學目標，比如：地理教師在進行自然地理中氣候相關知識的課堂教學時，可以讓學生們分組討論世界上分為哪幾種氣候帶以及氣候類型，各氣候帶對應著的自然帶是什么，分組討論過后進行小組代表發言，可以借助工具書，教師最后再對各個小組考慮不完整的地方進行補充，這樣的課堂教學模式不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還能夠培養其主動發現問題、解決問題的能力，從而更好的提高其自主學習能力。

四、結語

綜上所述，互動式教學通過采用師生互動、生生交流的方式讓每一位學生都能夠充分的參與到學習的過程中，還為地理教師提供了一個觀察學生、了解每位學生不同學習情況和學習能力的好機會，學生在進行課堂分組討論的過程中可以逐漸培養出自身團隊合作的精神以及主動發現問題、解決問題的能力，地理教師還可以在互動交流中找到更適合每位學生學習的教學方式，從而更好的實現高效地理課堂教學的目標。