巧用追問，化解矛盾
——以執教《祁黃羊》為例

周連婷

（南京市棲霞區攝山星城小學 江蘇南京 210034）

一、案例背景

課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，教師在教學之前要對課堂進行精心設計，對于課堂上可能出現的問題進行充分的預設。而實際的課堂是師生不斷交流互動的過程，同時，《語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出，要努力建設開放而有活力的課堂，要尊重學生的個性化解讀。所以有時候，課堂總會有一些“小意外”發生，而這些“小意外”往往是和我們教學目標相矛盾的。怎樣化解矛盾呢？這就要求教師具有敏銳的捕捉力和敏捷的思考力，善于基于文本，巧用追問，將學生偏離的思路拉回課堂，從而加深學生對課文的理解，化解課堂的小矛盾，使課堂更精彩，學生思考也更有深度。

二、案例描述

上午第二節課，我踏著輕快的腳步走進教室，今天，我們繼續學習《祁黃羊》，由于課文內容比較簡單，所以我們很順利地完成了教學任務的一大半，在教學的最后，我出示了本課最后一個思考問題，“如果你是解狐或者祁午，聽到祁黃羊舉薦自己，你會怎么想，怎么做？”同學們稍作思考，就有兩三個孩子舉手，又等了一會兒，更多的孩子舉手。“趙明同學，你來說。”趙明一向謹慎，“如果我是解狐，我會這樣想，我殺了祁黃羊的父親，但他竟然不計前嫌舉薦我，真是沒想到，看來是我太小心眼了，我一定登門向他道歉。”同學們紛紛點頭，表示贊同。再請幾位同學回答，也都差不多。

突然，一個孩子高舉小手，“老師，我有不同看法。”“如果我是解狐，我就會這樣想：我可是祁黃羊的殺父仇人啊，我跟他有仇，他舉薦我，其中必定有詐，我不能相信他。”

一語激起千層浪。其他同學也都議論紛紛，“是呀，殺父之仇，不共戴天，我要是祁黃羊，我才不會舉薦解狐，殺他還來不及呢。”“仇人舉薦我，我也不太相信他，萬一是設了套呢。”

議論了一會兒，大家都把目光投向了我，雖然課前做了預設，但出現這樣的回答，我該如何向學生解釋呢？這個孩子的想法和我們這節課的主旨（祁黃羊是一個外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心的人。）相矛盾，雖然新課標要求尊重學生特殊的體驗，尊重學生的多元化解讀，但是這樣的解讀不行呀，我又不能生硬地打斷，否定，該怎么辦呢？突然，我靈機一動，何不把問題拋給他們自己呢？于是，我追問道：“李奇，如果你是解狐，你不相信祁黃羊是真心舉薦你，那你為什么不相信他呢？”

“因為我是他的殺父仇人。他有可能是設計害我。”

“真是這樣嗎？我們一起來看看在晉悼公面前，他是如何向舉薦你的。”

“老師，我來告訴他。”一個熱心的孩子舉手，“祁黃羊經過深思熟慮，鄭重地向晉悼公舉薦解狐，晉悼公當時感到非常意外，就問他為什么舉薦自己的殺父仇人，祁黃羊解釋說，他只考慮誰能擔此重任，并沒有考慮是不是自己的仇人。于是，晉悼公相信了他，就照了他的意見辦。”

“在一國之君面前說的話，可信嗎？”我接著問。

“可信，因為要是說假話，會被殺頭的。”一個孩子搶著說。

“利用君王，罪不可赦。而且晉悼公已經問他為什么舉薦解狐了，如果是設計害解狐的話，那祁黃羊自己也會因此被悼公殺掉，因為他說謊了。”另一個孩子補充說。

“是呀，欺君之罪，罪當誅。”我又說，“晉悼公為什么相信祁黃羊呢？”

“因為祁黃羊是一個值得信任的人。”下面七嘴八舌說開了，“因為祁黃羊做事公正。”“因為祁黃羊是一個大公無私的人，他只考慮國家利益。”于是，一場小小的風波，順利解決。看著那個孩子恍然大悟的樣子，我的心里樂開了花。

三、案例反思

1.巧用追問，激活興趣

興趣是最好的老師。課堂教學時，如何激發學生的學習興趣尤為重要。筆者認為有效追問，能夠激起學生的學習興趣。本案中，筆者追問學生，為什么不相信祁黃羊呢？學生從未想過這個問題，但，他會去思考，祁黃羊的為人。這樣有利于對課文的進一步理解。看似多余的發問，反而，激起了學生學習的興趣。

2.巧用追問，加深課文理解，促進教學目標達成

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”事實證明，教師適時適當的運用追問技巧，能夠幫助學生加深對課文的理解，從而促進教學目標的達成。本案中，當有個學生提到，解狐認為，自己是祁黃羊的殺父仇人，他舉薦自己，不太可信，有可能是設計陷害自己，所以自己謹慎為之，不相信祁黃羊。這樣的想法，看似有道理，卻和本課的主題相違背。筆者卻以不見痕跡的追問，促進了他對課文內容的理解，筆者追問，“你問什么不相信他？”同時建議他回顧課文中祁黃羊向晉悼公舉薦解狐的全過程，再次朗讀體會人物的對話，從而加深了對祁黃羊“外舉不避仇”的理解。正因為祁黃羊只考慮國家利益，只看重軍事才能，不論是仇人還是親人，他都要舉薦，所以晉悼公才果斷相信他，祁黃羊真是個做事公正，大公無私的人。不經意的追問，不僅解決了課堂上出現的“小意外”，化解了矛盾，而且加深了學生對課文的理解，加深了學生對祁黃羊的“外舉不避仇”印象。巧用追問，一舉兩得。

3.尊重學生，以學生為主體，追問才更有效

以教師為主導，以學生為主體是我們當前課堂教學所倡導的，以學生為主體，其實也是“以人為本”教學思想的具體體現。在本課中，筆者充分尊重學生的說話權，認真聆聽學生的發言，當學生回答偏離教師的預設時，沒有生硬打斷，更沒有粗魯批評，而是耐心引導，靈活追問，體現了教師真正的尊重學生，以學生為主體。例如本案中，一個學生提出來，作為解狐，他不相信祁黃羊舉薦自己。這是個“小意外”，當學生提出這個觀點時，筆者并沒有被他帶偏，也沒有憤而批評，而是以巧妙地追問，完美的解決了這個問題，收到了意想不到的效果。如果粗魯的拒絕打斷，那也是教師素養不高的體現。

以學生為主體，還要尊重學生的對知識的掌握水平，耐心的為每一位學生的發展著想。本案，在課堂教學過程中，教師也是極有耐心的，有的學生基礎較差，理解不透，甚至讀句子也是讀不通順，教師沒有匆忙掠過，沒有表現出不屑或者嫌棄的意思，而是細心的聽他說完，幫助他夯實基礎。例如，一個孩子“鄭重”讀不準，筆者就帶著他，帶著全班，把這個詞又讀了兩遍，并強調了讀音。

學生是課堂的主體，作為教師千萬不能搶了學生的說話權，更不能隨意傷害學生的自尊心和學習興趣。