有教無痕 潤物無聲
——小學語文課內外閱讀有效融合的策略

李紅娟

（河南省鶴壁市浚縣長豐小學 河南浚縣 456250）

好的教學應該像春風一樣，慢慢的引導學生以后，學生能夠自己成長，而不是拔苗助長，為了看到當時的成果急于求成，這樣的教學既讓學生感覺到壓力，也讓教師失去了自己原本教學的意義。閱讀對學生學習語文的作用不言而喻，小學生閱歷不夠，懂得和能夠利用的詞語有限，閱讀是快速補充學生詞語庫很好的一種方法，不僅能教會學生如何理解語文，同時還能讓學生靈活高效地利用語文。要想制定出合理的課內外閱讀策略，教師就需要根據實際情況分析目前的狀況，找出問題，通過提出策略解決這些問題，才能達到我們的目的。[1]

一、小學語文課內外閱讀融合現狀

在當前的小學生閱讀中，很多學生都持比較消極的態度，小學生閱讀速度慢，理解能力不夠，所以在閱讀中往往要花費學生很長時間，學生無法靜下心來閱讀，學生連最基本的課內閱讀都無法很好的完成，更談不上完成課后閱讀，課內外閱讀的融合也自然沒有很好的狀態。究其原因，還是由于教師的引導出現了問題，小學生在自己探索適合自己的閱讀方式的過程中，首先要經歷一個迷茫期，這個迷茫期中，學生會完全聽從教師的指導，有數不清的教師在學生最需要幫助的這一時期給了學生錯誤的指導，讓學生對閱讀越來越反感，不愿意投入精力，也對于閱讀產生了錯誤的看。教師讓學生閱讀就是讓學生找出文章中的生字詞，給學生解釋，然后告訴學生文章的主旨，一篇文章的閱讀任務就此終止，學生在這一過程中沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有自己進行思考，所以對于閱讀并沒有迫切的希望接觸的想法，如果教師引導得當，學生在課堂中能夠順利高效的完成閱讀任務，那么自然會把這種熱情延伸到課外，進行課外閱讀，并且可以互相融合，提升自己的閱讀能力。[2]

二、小學語文課內外閱讀有效融合策略

課內外閱讀融合就是把課內所學習到的閱讀能力和方法運用到課外閱讀中，把課外閱讀的興趣和獨立思考能力運用到課內閱讀中，最重要的是能夠通過二者的融合一直保持閱讀興趣，有良好的閱讀心態。

1.課內閱讀鍛煉學生獨立思考能力

首先要通過課內閱讀讓學生正確認識閱讀，小學生課內閱讀的內容沒有很大的難度，所以教師沒必要一字一句給學生解釋，也沒必要在學生剛剛閱讀完文章，還沒有進行思考就立刻告訴學生文章的主旨，而是要引導學生，讓學生獨立思考，通過自己思考得出結論，這樣學生就能感受到閱讀的魅力，愿意把精力投入在閱讀中，能讓自己的理解能力不斷增強。舉個例子，教師如果直接告訴學生閱讀每篇文章的中心內容，那么學生就會習以為常，養成懶惰的心理，不愿意進行思考，甚至認為閱讀都沒有任何必要，因為最后的結論教師會直接給出來，會在閱讀中越來越敷衍，習慣越來越差，最重要的是會認為閱讀就是單純的看完一篇文章，不需要自己進行其它的工作，這樣沒有絲毫營養的閱讀，學生就算讀一百篇一千篇文章也不會有任何進步，只有引導學生思考，讓學生在閱讀中的思維獨立起來，學生才能明確自己閱讀中需要進行哪些步驟，需要完成什么工作，慢慢才能有積累，讀一篇就能吸收一篇的精華，讀一篇自己的能力就能隨之提升一點，這樣也能為學生的課外閱讀打下良好的基礎。好的引導是潤物細無聲的，不像之前教師強迫學生進行閱讀，效率低下學生又不愿意配合，讓學生對閱讀產生了錯誤的看法。[3]

2.課外閱讀激發學生閱讀興趣

學生在課內閱讀中感受到閱讀的樂趣之后，教師可以鼓勵學生多多進行課外閱讀，課外閱讀和課內閱讀最大的區別就是，課外閱讀的范圍更廣，學生可以根據自己的需求和興趣進行不同文章類型的選擇，不用拘泥于課本中固有的幾種形式，而且課外閱讀能夠有針對性的提升學生的能力。比如學生喜歡人物描寫的文章，課本中文章有限，而且內容也大都雷同，在課外閱讀中學生可以自己尋找自己感興趣的類型進行閱讀，對比每篇文章的不同，這能夠在短期內迅速提升學生對于人物描寫的理解能力與語言的運用能力；再比如學生喜歡科幻類的文章，在小學的課本中幾乎沒有這類型的文章，學生可以通過課外閱讀滿足自己的需求，既能夠在閱讀中看到更多的可能，也能開拓自己的思維，讓自己能在橫向和縱向的維度中有更多可參考的思想；或者是學生對于寫景的文章類型比較感興趣，學生可以通過大量的閱讀學習寫景的方式，還能領略到不同類型的景色。課外閱讀的主要目的就是通過讓學生自主選擇自己感興趣的文章進行閱讀，進而讓學生愛上閱讀，不排斥閱讀，能夠對閱讀越來越感興趣，而這種興趣能夠滲透到課內閱讀中，幫助學生在課堂中和教師有更好的合作與配合。學生對于閱讀是否有興趣直接決定著學生能否通過閱讀學習到真正有用的知識，尤其是對于小學生來說，興趣幾乎是學生做一件事的原動力，在之前的錯誤認知下，學生對于閱讀完全沒有任何興趣，所以無論教師用何種形式來要求和鼓勵學生對學生來說都沒有什么太大的作用，逼的越緊反而讓學生逃離的越快，不僅影響學生目前的閱讀，也不利于學生以后的閱讀能力提升，通過課外閱讀提升學生的閱讀興趣之后，再讓學生進行課內外的閱讀就簡單的多。[4]

3.課內外融合閱讀提升學生閱讀能力

在教師培養了學生的獨立思考能力和對于閱讀的興趣之后，最后一步就是把課內外的閱讀融合起來，讓學生在閱讀中能夠兼并獨立思考的能力和閱讀興趣，無論在課內還是課外都能通過閱讀提升自己。教師可以讓學生在課內外的閱讀中注意積累，把好詞好句進行摘抄，利用碎片化時間進行精簡閱讀，反復咀嚼這些文章中的精華，這樣才能讓學生對于閱讀過的內容有更加深刻的印象，克服自己的短暫性記憶。教師還可以每周進行一次閱讀課，讓學生把自己感興趣的文章進行小組分享，課內課外都可以，不限題材，通過這種方式能讓課內外的閱讀融合在一起，無論是學生閱讀的習慣、模式還是文章都能夠進行很好的互通，既能讓學生分享自己感興趣的文章，也能讓學生學會表達和推銷自己喜愛的內容，還可以讓學生通過交流接觸到不同類型的文章，讓學生閱讀的進步越來越快。進行課內外的閱讀融合能讓學生的閱讀氛圍更加輕松，也能讓學生學會適當處理課內閱讀和課外閱讀的關系，學會平衡，通過自己的不斷揣摩，找出適合自己的閱讀模式，這樣的閱讀才會更加有效。

課內外閱讀融合能否成功的關鍵就是前兩步，教師能否培養學生的獨立思考能力，能否激發學生的閱讀興趣，如果做不到，那么二者的融合就難上加難，甚至可以說完全不可能，在融合之前教師首先需要把課內閱讀和課外閱讀分離開，一個一個讓學生有正確的認識，慢慢讓學生適應節奏，愿意主動去接納閱讀，之后再進行融合，一步步進步，就可以讓學生從現在厭煩閱讀的狀態有所轉變，策略雖然重要，更重要的是教師對學生的態度和引導方式，通過了解自己班級中學生的實際情況進行策略的制定，才能保證行之有效。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，要把課內閱讀和課外閱讀融為一體，讓課內閱讀促進課外閱讀，課外閱讀拓展課內閱讀，從而實現二者的飛躍。只有把二者結合為有機體，才能在閱讀中展現出旺盛的生命力，讓閱讀向更深、更遠發展。