小學數學教學中培養學生解決問題能力的措施

潘建海

（桐城市呂亭鎮陡崗小學 安徽安慶 231422）

隨著新課程改革的深化，人們對于基礎教育的重視度不斷提升，有力推動小學教育水平的提升。小學數學課堂上教師選擇合適的教學方法，吸引學生注意并激發學習興趣，達成培養學生解決數學問題的目的。文章中全面分析培養學生解決問題能力的措施。

一、塑造問題情境，激發學生數學興趣

小學生年齡段以形象思維為主，教師應該考慮到這一特點采取有效措施激發學生學習興趣，主動參與到數學課堂學習中。興趣作為激發學生學習的基礎條件，可以提高課堂教學效率與質量，塑造活躍的課堂氛圍，并激發學生獲取知識的欲望，進而達成主動學習的目的。[1]

如，《觀察物體》知識點學習時，教師可以聯系教學內容塑造問題情境，進而激發學生學習興趣。課堂上教師提出問題：請同學們仔細觀察大屏幕，根據看到的圖片猜想這是一件什么東西？學生們認真觀察并提出自己的看法。通過這種拆除抽象幾何圖形原有外形上某一部分的方式，給學生造成視覺上的改變，激發學生學習興趣。學生對以前掌握的知識又有了新的了解，進而產生主動學習的欲望。接著教師修改設計好的問題，引導學生主動思考，實現轉變學生思維的目的。[2]

二、借助信息技術，培養學生問題意識

數學課堂上采取傳統教學方法，會造成課堂趣味性降低、氛圍沉悶，影響學生學習興趣，嚴重時直接損傷學生學習積極性。數學教學中引入信息技術與游戲內容，可以活躍課堂氛圍。通過引導學生觀察生活現象，并在課堂上開展動手實踐，培養學生對問題感知及摸索能力，提升學生解答問題的能力。[3]

如，講解“角大小與邊長長短關系”知識點時，采取常規講解方法時部分學生存在疑問，無法順利掌握所有內容。因此利用多媒體輔助教學的方法，幫助學生掌握知識點。教師提前設計好所需的情境，并讓學生進行具體操作：通過多媒體演示讓學生明白角的大小確實與邊長沒有關系。接著對比兩個顏色不同大小不一的圖案，解決這一知識難點。本質上就是利用不同方式講解知識點，借助生動形象的卡通圖案吸引學生注意，接著通過深層次的講解提升教學質量。[4]

三、類比教學方法，提升解決問題能力

數學教師在小學最開始教學生們認識數字時，學生們經常會把6和9、1和7搞混亂而且書寫過程中常常也會出現錯誤，這時，數學教師就應該把易弄混的兩個數字進行類比講解，比如，6和9的區分，教師可以設計小卡片，分別寫著3、6、9，讓學生們猜想如何把這三張卡片重新進行組合，加上對應的運算符號，讓它們變成一個等式，比如3、6、9可以組合成3+6=9，或者9-6=3或者9-3=6等，通過這樣的游戲形式，學生們就可以較好的分清楚和記得6與9的區別了。

在傳授新的知識時，類比法有著很大的用武之地。對于小學生們而言，新的數學知識會讓他們覺得恐慌，而新知識相比于舊知識又比較難，容易讓學生產生畏難情緒。在這種背景下，數學教師就需要做好新舊知識的有效銜接，幫助學生們更快更輕松地接受新知識，類比法在這一過程中起到了很大的作用。

比如，加法的交換律可以和乘法的交換律所類比，a+b=b+a，類比到乘法中去就是a·b=b·a。除法商不變的規律可類比分數的性質，小數的基本原則可以和整數的基本原則相類比，最小公倍數可以和最大公約數相互類比，這樣不僅可以加深對于概念的理解，更能清楚的區分出來彼此之間的相同之處和不同。新知識和舊知識的類比可大大的推動知識的遷移，提高學生們對于數學學科的興趣。

四、聯系實際問題，培養數學應用能力

小學生在學習新知識之前也有一定的基礎，將小學數學加入具有生活化的內容，設置一些具有生活樂趣的教學活動。因為小學生生活經驗和學習水平的局限性，犯錯總是難免的，如此簡單的一個生活問題的引入，就能發現學生經常犯錯的地方，教師在教學時就可以有針對性的進行，還可以利用課余時間組織學生進行討論，激發學生學習的積極性，幫助他們逐步掌握數學學習方法，并能利用現有知識對實際問題進行解決。[5]

比如，在講解“加減乘除法”的時候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后像學生們提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學生處于一個較為輕松的環境，這樣就會使學生們快速的吸收新的知識，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應該將生活化與教學內容多結合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進小學生對所學知識內容的吸收。[6]

結語

總而言之，新課程改革背景下小學數學課程改進教學模式與方法，選擇合適的切入點，聯系教學目標制定合適的教學方案，全面發揮新教學法的優勢，推動數學課程教學質量的提升。通過培養學生解決問題的能力，可以全面提升學生綜合素質，為后期學習奠定基礎。