新課改下小學高年級習作教學初探

熊鳳華

（云南省麗江市寧蒗縣翠玉鄉中心完小 云南麗江 674308）

引言

在小學語文教學中，習作教學是重點，能夠體現學生語文綜合素養，高年級學生具備語文基礎，但是對于高年級學生而言，語文習作仍然是學習中的難點。與此同時，語文習作也成為提高學生語文學習興趣的阻礙。新課改要求以人為本，即以學生為本。鑒于此，本文探究提高學生習作水平教學的方法，是十分必要的。

一、高年級語文習作教學存在的問題

1.學生習作興趣低

小學生活潑好動，自控力差，難以將注意力和精力放在習作上，究其根本，是因為高年級學生課業壓力大，與此同時，習作學習單調、枯燥，多種因素導致小學生對習作的學習興趣低，缺乏興趣指引的習作，必然導致學生的敷衍了事，為了完成任務而習作，自然無法提高習作的質量。[1]

2.習作教學模式單一

一般情況下，高年級習作教學，都是老師講解，學生聽學，然后就進行習作練習，此種一帶而過的教學方法，已經無法滿足當代小學生，尤其是高年級學生的習作學習需求，無法讓學生真正理解習作的含義，也無法引發學生的深層次思考，導致習作教學效率低，學生的習作水平也無法提高。[2]

3.習作教學脫離生活

長期以來，小學習作教學都是為應試教育服務，盲目追求習作分數，老師也在教學過程中要求學生寫一些正能量的事情，并且要在文中體現自己崇高的理想和目標。進而導致高年級學生的習作出現嚴重的“假大空”，學生的習作脫離生活實際，在習作過程中無話可說，只能生拼硬湊，表達的情感也是“虛情假意”，無法打動讀者，并且學生也無法表達自己的真情實感。[3]

二、新課改下高年級習作教學的方法

1.激發學生的習作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，帶著興趣進行習作學習，學生的習作學習必然能夠事半功倍，提高學生的習作水平。習作興趣的激發，要考慮高年級學生的實際情況，采取具有針對性的方式方法。高年級學生與低年級學生相比，思想較為成熟，學生的理解、接受能力也有所提高。

例如，激發學生習作興趣的方式眾多，高年級學生已經初步具備是非觀，因此，在進行習作教學時，可以針對具有是非觀的主題展開習作練習。如班級中有兩名學生因為放學出門時撞在一起而打了起來，針對高年級學生對此類“新聞”頗有興趣，因此教師可以讓學生針對此事寫一篇作文，在文中表達自己的觀點。

2.豐富習作教學模式

傳統單一的語文習作教學模式，對于高年級學生而言，可以借助現代多媒體展開教學，高年級學生在日常生活中通過電腦、手機參與到網絡世界中，并在其中接觸到許多新鮮事物和有趣見聞，包括有關國家興旺發展的新聞，可以通過多媒體將這些事件真實、生動的帶入課堂，成為學生寫作的素材。

例如，玉兔車登錄月球表面，與此同時，還可以借助多媒體讓學生觀看視頻，將玉兔車科研人員慶祝的視頻在課堂播放，讓學生感受到自豪感，在此基礎上，讓學生寫作一篇關于自己登陸月球的作文，必然能夠激發學生的創作思維，寫出具有創造力、能夠打動人心的作文。

3.結合生活展開習作教學

小學生生活經驗不足，并且學生的想象力、領悟力不足，難以體會到自己沒有接觸、沒有經歷過的事件帶來的感受，并且在寫作過程中，不免出現東拼西湊，生搬硬套的情況，最終呈現的作文也是無病呻吟。更為重要的是，會導致學生出現倦怠、厭煩的情緒，甚至出現抵觸寫作的情況。因此在習作教學中要貼合學生的生活實際。

例如，讓學生寫一篇命題作文，題目是“照片背后的故事”，可以讓學生回家選定一張照片，并將照片帶到學校與同學分享照片背后的故事，如班級內一位同學將自己剛出生時在保溫箱中的照片帶到學校，講述了當時媽媽因為擔心她而天天哭泣流淚導致現在眼睛時常干澀的情況，分享了自己對媽媽的感恩之情，在該同學的寫作中也將這個故事表達了出來，作文傳遞出的情感真實細膩，不僅文筆流暢，而且十分動人。

4.增加學生課外閱讀積累

課外閱讀是提高學生語文習作的重要途徑，同時能夠開闊學生眼界，讓學生在閱讀的過程中受到潛移默化的影響，學習其中優秀的寫作方法，學習如何表達自己的真情實感。除此以外，小學生生活經歷少，在課外閱讀的過程中，學生也能夠積累寫作素材。

例如，小學生多數喜愛有趣的活動，而讀書對于小學生而言則是枯燥的，及時為學生布置課外閱讀作業，學生也不會認真完成，鑒于此，我會在每周利用一節語文課的時間，組織學生進行詩書朗讀，通過此種方式幫助學生增加課外閱讀積累。與此同時，我會讓學生寫一篇讀后感，通過閱讀促進寫作。

結語

綜上所述，小學語文習作在語文學科中占有重要位置，尤其是高年級學生正處在語文習作學習黃金時期，在新課改指導下，小學高年級習作教學，要以學生為主體，通過興趣引導，豐富教學模式，結合生活實際展開教學方式，提高學生習作的質量和水平。