關于小學語文習作全程教學的思考與實踐

楊麗穎

（江西省宜春市萬載縣茭湖中心小學 江西宜春 336114）

引言

在傳統的語文習作教學中，由于教學模式單一化，學生對此無興趣，缺乏與實際生活的聯系，導致寫作思路比較狹隘，這是一個惡性循環的問題。教師要正視自己的問題，找到根源所在，結合實際情況，多研究創新的教學方式，多讓學生參加實踐活動，達到習作教學的高效目標。

一、小學語文習作教學中的一些問題

1.教學模式單一

由于現階段很多語文教師受到傳統教學觀念的束縛，在寫作教學中仍舊采用傳統單一的教學模式，教學過于模式化和形式化。只是一味的強調和要求學生背誦和記憶一些優美的語句段落，然后將其運用到寫作中。在運用過程中，并沒有進行靈活變動，這樣就限制了學生的思維發散，促使學生無法理解真正的寫作內涵，更無法準確把握與寫作之間的關系，導致學生的學習興趣降低。[1]

2.無法激起學生的寫作興趣

由于小學生的心智還不夠成熟，思維還不夠開闊，積累的素材有限。對于字詞的使用方法、修辭方式的運用、各類文體的特點還不夠全面掌握，也沒有駕馭長篇寫作的能力。教師在實際的課堂教學中，也沒有將寫作能力作為考試標準，只是膚淺的讓學生進行寫作訓練，導致學生不喜歡寫作，對寫作沒有興趣。教師布置的課后寫作練習，還成了他們的負擔。[2]

3.缺乏與實際生活的聯系

寫作教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，它能夠培養學生的基礎寫作能力和初期文字表達能力，能夠促使學生全面發展。因此在小學語文寫作教學中，教師就要格外重視，肩負起培養學生的職責和義務。小學生在寫作訓練時，很多學生都是生搬硬套，沒有進行提前構思，也沒有融入自己的真實情感。教師在實際教學中，也沒有注重學生寫作能力與實際生活的聯系性，導致學生的作文都缺乏真實情感，缺乏生活氣息，缺乏靈動性。[3]

4.缺少與習作相關的實踐活動

小學階段的寫作教學重點任務在于培養學生對生活的感受能力，還要培養學生的創造力和想象力。然而由于小學生閱讀量較少，實際生活經驗也比較少，因此就限制了學生的寫作水平。教師在開展寫作教學時，一定要為學生準備和創造很多與習作相關的實踐活動，讓他們從活動中找到情感表達的方式，開闊他們的視野，培養他們的觀察能力，思考能力和應用能力，從而全面提高習作水平。[4]

二、小學語文習作教學的實踐應用

1.設立生活化教學情境

隨著多種教學方式引入到課堂教學中，不僅激發了學生學習興趣，調動了學生學習積極性，促使學生積極自主地參與到課堂學習中，還提高了學生的學習效率和課堂教學效率。因此在語文寫作教學的生活化教學中，作為語文教師還要積極為學生創設生活化教學情境，讓學生如身臨其境，真實的去感受生活，從生活中獲得更多的知識，進而在寫作中有話可寫。

如1949年10月1日，是我們中華民族共和國成立的日子，在這一天里，有很多人歡呼，有很多人哭泣。1976年7月 28日，是中國河北省唐山大地震的日子，這一天里，有很多人喪失了親人和生命。可以借助多媒體重現當時的景象，讓學生在真實的情境中，去感受事物的變化和領會情感的表達。

2.讓學生參加各種實踐活動

要全面提高小學生的寫作熱情，培養他們的發散思維，增強他們的聯想能力和想象能力，教師要引領學生參加各種實踐活動，在活動中挖掘和積累寫作素材，并做好記錄。通過讓學生做一些力所能及的事情，來提高學生的寫作能力，同時還能夠讓學生提高生活能力。讓學生從生活實踐活動中來收獲更多的寫作素材，來體現成功的樂趣，還能夠激發學生真摯的情感。 例如教師讓學生寫一篇暑假生活的作文，這時教師就可以讓學生回到家里，幫助父母做一些力所能及的事情。如幫助媽媽洗碗，給爸爸倒水等。也可以組織學生觀察一些植物的生長情況，觀察每一天的天氣情況等。在觀察的過程中，還要做好記錄，將每一天的點點滴滴都記錄在筆記本上，這樣就可以不斷豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。這些不僅可以激發學生的寫作興趣，還能促使學生的情感得到宣泄。

3.激勵學生養成隨寫隨記的習慣

小學生的世界天真爛漫，豐富多彩。但是他們喜怒哀樂的情緒變化非常快，要在寫作中體現他們多元化的生活和全方面的能力。不僅需要多參加實踐活動，多做總結，還要用筆隨時記下來，閑暇的時候可以回味，可以加深印象，以此提高他們的說話能力和文字表達能力。養兵千日，用兵一時，只有平時不斷的積累，才能在寫作中放任自如的表達出來。

結語

綜上所述，在小學語文習作教學中存在著很多問題，我們只有認真思考，從不同角度去摸索新型的教學模式，結合其他教師的實踐方法，找到適合自己的教學方式，才能讓學生對習作產生濃厚興趣，寫作水平得到快速提升。