高中地理問題式教學應用初探

賈春明

（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣第一中學 黑龍江 166200）

在新課程的標準下，高中地理教學更加注重問題式的教學，學生更應該追求探究性的學習。在這種情況下，教師要注意培養學生的問題意識和探究意識，采取相應的教學方法，對學生進行教學。同時在教學過程中，教師需要對自己教育的觀念進行重新構建，注意對學生地理學習興趣的提高，從而使課堂教學效率提高。在當前教育制度下，問題式教學法在醫學領域運用較多，醫學衍生的領域中問題式教學法的運用也較多，但在地理學科中運用的也較少。筆者將以《大規模海水運動》為例，通過一些基本的案例，探討在進行問題式地理教學的時候應該注意的問題。[1]

一、問題式教學的具體內涵

問題式教學法從1969年出現，到1985年被廣泛關注，它經過了數次的改革，在到現在，它已經被多數師生接受并加以發展。問題式教學法從根本上舍棄了傳統教學中以記憶為主的教學方式，其更加注重學生自身能力的培養。[2]

問題式教學法既是教學方式，也作為一種學習方法被多數學生運用。它在教師教授的課程中，根據內容進行問題設置，建立情景，積極引導學生自主進行學習。同時教師也可以在回答問題的時候，對學生進行新知識的教學，從而循環往復，不斷給學生教導新的知識。這一模式也將教師的教學和學生的學習結合在了一起并都在一定的情景中將它們展現出來，促使學生以這些問題為中心，通過相互間的合作來解答問題，進而刺激學生積極學習，培養學生對問題探究的能力。

二、問題式教學中的實例應用

1.教學內容

《大規模海水運動》是人教版中的基礎課程，也是面向高一學生的基礎課程之一。從課程來看，這一章節的難點在于對洋流運動規律的了解，并在此基礎上研究不同性質的洋流對周遭環境的影響。在世界范圍內，洋流較多，其無論是形成原因，還是結果影響都是比較復雜的，對學生來說難以記住。由此，教師在教學過程中，需要激發學生對本章章節的學習興趣，鼓勵學生對地理知識點進行總結，進而提高自身對地理問題的分析能力。

2.教學過程

思維的發展來自于問題的提出，同時問題的解決也推動了思維的進一步發展。因此，教師需要根據學生學習的進度以及對地理知識的理解程度進行教學安排。問題式教學是將問題作為教學基礎，把問題的設計作為教學的開展，把問題的解答作為結束，同時又是下一個問題的開始。

（1）把設置問題和創設情境結合在一起

在課堂教學開始的時候，教師對于問題的設計要有所思考，對于情景的建立要符合實際情況。例如，在本節課開始的時候，教師可以播放《泰坦尼克號》中小部分視頻，從而把學生的注意力引向電影，在通過問題的詢問，將學生的注意力從電影引導向洋流，使學生能夠在進行知識的學習的時候，能夠保持一定的注意力。教師也應該把電影的結局與課堂教授的洋流內容結合起來，引發學生的思考。

（2）引導學生學習，進行自主探究

教師在課堂上教授的內容是有限的，更多的應該學生的自主學習，所以教師應該積極引導學生閱讀課本，先讓學生能夠理解書本中提到的知識。例如在課本中“盛行風是海水運動的主要動力”是一個極其重要的概念，并要通過圖解等多種形式講解洋流是如何形成的。教師也可以和學生一起畫出全球洋流運動簡圖，加強學生對圖像的記憶能力。[3]

（3）小組討論，合作學習

小組的討論在學習中是必要的，當每個成員提出疑問的時候，其他成員可以一起商量，提高解決問題的效率。同時，在這個過程中，學生之間可以交換各自的學習成果，使學生看到互相間的差別，在反思自己的同時，展開辯論，進一步加強記憶。

（4）教師積極點撥，綜合評價學生

在課堂的最后，教師的點撥是極其重要的。在學生學習過程中，教師是學生的引導者，教師在課堂最后的點撥對學生未來的發展具有極大的指導作用，而在學習階段的學生，對老師的點撥還是有極大的信任。在經過小組討論后，學生對書本知識有了一定的思考，也有了一定的結論，教師可以先聽取小組的一些結論，然后對這些結論進行深入簡出的講解。最后教師應該為學生解答出在課程一開始所提出的問題，既是泰坦尼克號是如何沉沒的。

這種首位結合的教學模式對學生有種逐步的引導作用，既使課堂結構緊湊，能夠使學生循序漸進地進行學習，也容易讓學生把握課堂重點，最后更是從實際實事件的角度為學生提供分析問題的思路。

三、問題式教學的反思

新課程改革的實施，使傳統的教學模式已經不適合現在學生的現狀了。雖然問題式教學已經被部分教師接受了，但在一些地方依舊存在著一些問題。

1.對問題進行優化設置

問題式教學的基礎便是問題，也是教學進行中的主要形式。知識存在于問題，問題也為知識提供了新的方向。由此在問題式教學中，如何設立問題成為了教師需要著重注意的地方。教師需要根據學生的學習情況以及最后希望學生所達到的目標來進行問題的設計。

2.營造愉快的課堂氛圍

課堂氛圍的創造使問題式教學能否進行下去的關鍵所在。從心理學上看，學生在心情愉快的時候，思維是處于活躍的狀態，這個時候的記憶力是較優的狀態的。由此，在進行問題式教學的時候，教師要積極促進學生融入到課堂范圍之中。

總結：問題式教學是一種循序漸進的教學模式，是讓學生從未知到已知的過程，它比傳統教學過程中死板的記憶更加靈活，使學生能夠進行開放的學習，雖然這種學習方式并不能讓學生完全記住知識點，但是卻可以促使學生對知識點有一定的敏感度，可以帶著問題去學習，在以后遇到問題的時候，能夠自己分析出來。同時問題式教學也增強了學生對問題的分析能力和解決能力。但是問題式教學依舊需要教師不斷努力，使之符合現在學生的實際。