小學高年段生字教學“突圍”

廣東佛山市順德區倫教北海小學（528300） 雷志慶

每到期末復習，無論是低年段還是中、高年段，語文教師們總是先圍繞著生字詞進行一番“狂轟濫炸”，然而效果卻總是不盡如人意。經過調查發現，高年級生字詞教學效率不高，主要有幾個方面原因：

首先，高年級教師對于生字詞的教學重視程度不夠，認為到中高年級還在教生字詞似乎有點“小兒科”，在平時的閱讀教學中，生字新詞教學抓得不夠扎實。其次，部分學生借助工具識字的能力不強，對漢字書寫規律掌握不牢。另外，生字詞學習之后沒能及時復習也是生字詞教學效率低下重要的原因。

那么，如何提高小學中高年段生字詞教學效率？經過一段時間教學實踐，我認為應該從以下幾個方面入手，讓學生真正做到讀得準，寫得好，會運用。

一、指導用好字典

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：逐步發展識字寫字的能力。其中第三學段（5—6年級）要求學生：有較強的獨立識字能力。要培養學生獨立識字能力，首先要培養學生學會使用字典等工具書識字的能力。在預習環節中，讓學生利用字典正確認讀生字、理解字義，并試著找一找形近字，利用漢字規律進行識字。為了培養學生使用字典的習慣，要求課堂學習及課前預習、課外閱讀都要有字典相伴，養成遇到不認識的字、不理解的詞及時查一查字典的習慣。另外，我經常在班級進行查字典比賽，在提高學生熟練使用字典能力的同時，激發了識字興趣，從而逐步提高獨立識字的能力。

二、教學抓住重點

課堂教學必須抓住重點，通過檢查學生預習，及時發現重難點，找出學生容易讀錯、寫錯的字，進行有針對性的教學。如人教版五年級下冊第一單元《草原》中，有生字14個，其中“澀”，學生在書寫時容易寫成上下結構，“襟”是“衤”，學生容易寫成“礻”，教學應從音形義全方位指導學生識記，理解“襟飄帶舞”中“襟”的本義為：古代指衣的交領，是形聲字，“衤”為形旁，“禁”為聲旁。在理解字義之后，在教師書寫示范后，讓學生動手，按照正確的筆順，認認真真地寫幾次加深印象。這樣結合字的音、形、義來教學，學生就能更加牢固地掌握。在抓重點詞教學的同時，要抓住識字有困難的重點學生。在課堂上盡可能讓這部分孩子多讀多認，在書寫時走到其身邊進行有針對性的指導。

三、書寫引進課堂

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。目前，這一點在高年段的語文課堂落實得不是很好。到了高年段，很多語文教師表示無暇顧及學生書寫方面的問題，教師們似乎覺得課文分析與講解、讀寫結合等方面的訓練更為重要，而忽視了語文素養中最為基礎的能力——書寫能力的提高。針對這種情況，我們必須把書寫引進課堂，加強對學生書寫的指導，發揮好教師的示范作用，糾正學生錯誤的筆順，教給學生漢字書寫規則，從而培養學生良好的書寫習慣。如：“廴”或“辶”為部首的字，很多學生總是先寫“廴”或“辶”，類似這樣的錯誤，看似雖小，其根本原因是學生對漢字書寫規范掌握不牢，必須加以糾正，讓學生掌握寫字規律。另外，在課堂中對學生的書寫及時進行評價、評比，可以增強學生的練字意識，提高練字效果，從而做到學好語文，從寫好字開始。

四、識字融入讀寫

當前，教師們復習生字詞采用聽寫、看拼音寫詞語等。這種方式可以加強學生對生字詞的識記，但這種識記更多的是一種機械記憶，這也是一到期末教師反復聽寫，學生正確書寫率不高的主要原因。字不離詞、詞不離句、句不離段是語文教學一條重要的規律。在進行聽寫、看拼音寫詞語的時候，可以采用說出詞語的意思，寫相應的詞語。如一位教師上《景陽岡》時出示一組詞語：踉蹌、詭計、胯下、霹靂……當聽寫到“踉蹌”時，教師說：指走路不穩。讓學生想一想是哪個詞語，再寫出來。這樣不僅增加了生字詞教學趣味，而且加深了對字詞的理解。也可以把詞語放進相應的語言環境中，讓學生讀拼音寫出相應的詞語。學習了《草船借箭》，可以讓學生用上“妒忌、遲延、幔子、水寨、擂鼓”等一組生字組成的詞語概括課文的主要內容。課程標準中指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。在語文教學中，識字要與閱讀、寫作充分融合。教師在指導學生把每一篇課文讀得正確、流利、有感情的同時，應引導學生進行廣泛的課外閱讀，真正地做到“潤物無聲”，從而提高學生識字能力。