淺談低、中年級學生習作能力的培養

廣西南寧市玉洞小學(530221)

楊月翠 梁華恩

語文教師在上習作課的時候都會有同感：作文難教，教師怕教，學生更怕寫。小學二、三年級是習作教學的起步階段，是很關鍵的時期。在這個時期，怎樣調動學生的寫作積極性，提高他們的寫作能力呢？我們可嘗試著從以下幾個方面來展開教學。

一、重視二年級的寫話訓練

不少一線教師普遍認為，低年段主要是識字、寫字，到三年級才開始學寫作文。因此在實際教學中，很多教師在低年級并不注重寫話的訓練，進入三年級才開始教學生寫作文，其實已經晚了。經歷過大循環教學的教師，在二年級時就已經有意識地開始習作教學，早早打好習作起步階段的基礎了，到了三年級學生就會覺得習作難度降低了，不害怕寫作了。在教學中，我們具體的做法如下。

1．充分利用課文中的寫話素材，指導學生進行寫話訓練

其實二年級的課文中就給學生提供了不少的寫話素材，教師要善于發現并進行指導。有些寫話素材隱藏在課后的練習題里，如二年級上冊第13課《坐井觀天》提出的問題：“青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么？”很多教師在上課時只是停留在讓學生口頭說一兩句簡單的話語就過去了。而我卻在口頭表達的基礎上，設計了小練筆，讓學生用文字寫一段話。這是一個學生當時寫的片段：

青蛙用力一跳，跳出了井底。哇！他看到了藍藍的天空真的是無邊無際的，藍天上還飄著一朵朵白云，就像一朵朵棉花。他還看到了高高的山，碧綠的草坪，綠綠的樹木，紅紅的花兒。青蛙看著這個美麗的世界，高興地說：“原來世界真的好美啊！以后我不住在井底了，我要在這里看這個美麗的世界。”

讀著這樣的文字，雖然感覺模仿的味道很濃，但是這樣的文字出自一個二年級的孩子之手，不能不令我們感嘆。

2．“語文園地”里口語交際的說和寫要兩手抓

其實，在二年級的“語文園地”里是有提出寫話的要求的，如二年級上冊“語文園地八”里的“我會寫”，要求學生寫下自己的幾句心里話；二年級下冊“語文園地一”里的口語交際就明確提出在說的基礎上，把自己春天里的發現寫下來；“語文園地三”里的口語交際“夸家鄉”也明確提出了寫一寫家鄉的美景或家鄉的特產的要求……對于教材里的這些編排要求，教師一定要心中有數，要扎扎實實地指導學生進行寫話訓練，讓學生能順利地過渡到三年級的作文訓練中。例如，上二年級下冊“語文園地一”的口語交際“春天里的發現”時，我先引導學生用看、聽、聞、觸等方法去發現春天的美；接著通過片段對比賞析使學生感悟到：通過想象，運用比喻、擬人等手法，可以使表達更加具體形象，再通過一些練習把景物說具體，能夠鞏固想象、比喻、擬人等方法的運用；最后，讓學生用剛才學到的方法以《春天來了》為題，寫下春天的美麗景物。這是當時一個學生的寫話片段：

春天來了，我到外面去尋找春天。

我看到田野里、山坡上，嫩綠的小草從地下探出頭來。牛兒們有的在低頭吃草，有的在抬頭叫，好像在說：“春天真舒服啊！”

我看到果園里的桃花笑紅了臉，遠遠望去，一棵棵桃樹好像一把把張開的大花傘，美麗極了。我走過去聞了聞，啊，真香！

我看到池塘里，鴨子們快活地游來游去，青蛙呱呱地唱著歌，好像在說：“春天來了！春天來了！”

我看到天空中小鳥在飛來飛去，他們一邊飛一邊唱著歌，好像在說：“春天多美啊！”

春天來了，小朋友們最開心了！我們脫掉棉衣，在草地上快樂地奔跑、做游戲、放風箏……

啊，春天真美麗，我愛春天！

讀到這樣的文字，雖然感覺有些堆砌辭藻的意味，但是卻讓我們感受到了孩子那細膩敏感的心。這對于一個二年級的孩子來說，是多么的難能可貴。

二、注重背誦積累，加強遷移仿寫

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人很強調學習語文時的背誦積累。我們的語文課本中有很多寫得很經典的文章、段落，有的是結構經典，有的是句式優美，這些都需要引導學生去背誦積累。在背誦積累后再按照這些精彩片段的語言表達特點進行仿寫，這對初學習作的學生來說效果很不錯。

例如，三年級上冊《秋天的雨》第二自然段“總分”的構段方法，以及比喻、擬人的修辭手法運用得十分精彩。在教學當中，我重點引導學生背誦積累，感悟語言表達的特色，再展開想象仿寫一段話。我出示了總起句，讓學生練習仿寫：

(1)秋天是一個美麗的季節，我們高興地去尋找秋天。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

又如，三年級上冊課文《趙州橋》第三自然段寫橋的美觀，作者就用了“有的……有的……還有的……”的句式，具體描寫了趙州橋如何美觀，語言表達的方法和特點都很鮮明。在教學中，我也讓學生模仿其寫作方法，選擇一句話，展開想象，進行具體描寫：

(2)這些猴子可真調皮啊！__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(3)公園真美啊！__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

從學生交上來的習作中，我收到了意外的驚喜。我發現，他們的模仿能力很強，寫得很不錯。如有些學生是這樣寫的：

(1)秋天是一個美麗的季節，我們高興地去尋找秋天。我們來到田野里，看到田野穿上了金黃的衣服。黃澄澄的稻谷在秋風中不停地搖來擺去，好像在叫人們來收割呢。玉米爺爺也長出了長長的胡子，風一吹，玉米爺爺的長胡子就飄起來，好像在哈哈大笑呢。我們來到果園里，看到柿子樹上一個個柿子熟了，就像一個個紅燈籠。他們你擠我碰，爭著要人去摘呢。蘋果樹上，蘋果笑紅了臉，就像一個個胖娃娃。我們來到樹林里，看到有些樹葉變黃了，有些樹葉還是綠的，一陣秋風吹來，一片片黃葉從樹上落下來，好像一只只黃蝴蝶在半空中飛舞。

(2)這些猴子可真調皮啊！有的跳上樹枝，用長長的尾巴勾住枝條蕩秋千；有的從高高的樹上跳到另一只猴子的身上，好像要嚇唬另一只猴子；有的做鬼臉沖人們笑；還有的躲在假山后面偷吃香蕉，好像怕人來搶。

是的，學生讀多了，積累多了，就會模仿了，進而慢慢轉化、引申，他們的語言能力、寫作能力就必定會得到發展。

三、利用課文空白點，引導學生進行語言訓練

在我們的課文中，隱藏著許多適合學生進行語言訓練的空白點。好好利用這些空白點，引導學生進行語言訓練，對提高學生的語言表達能力、習作能力是很有幫助的。在教學中，我們經常從以下幾個方面去訓練學生的語言能力。

1．利用省略號，引導學生想象補充內容

如三年級上冊《風箏》一課的結尾：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”這個省略號其實是作者別有用心地留給讀者補充的。在教學時，我引導學生想象“我們”跑到水磨房后找到幸福鳥或者沒找到幸福鳥時的情景，要求寫出“我們”當時的神態、動作、語言等。有的學生寫道：

我們跑啊跑啊，累得氣喘吁吁的，可是沒有人停下來。終于跑到了水磨房，看到幸福鳥高高地掛在那轉動著的水磨上，大家都兩眼放光，歡呼起來：“幸福鳥啊，我們終于找到你啦！”

2．利用課文的結尾，展開合理續寫

例如，三年級上冊《小攝影師》的結尾，高爾基對秘書說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”我引導學生展開想象，想象小男孩從家里拿來了膠卷后，如何說，如何做，最后拍到自己滿意的照片。這是一個學生的續寫：

小男孩終于拿著膠卷來了。高爾基讓秘書放他進來。一進到辦公室，他就指著沙發說：“現在請您坐在這兒看報紙，我要拍一張你們看報紙的相片。”高爾基拿了一張報紙，按照小男孩的吩咐坐下。他一會兒喊道：“把頭抬高一點點！”一會兒叫到：“請蹺起二郎腿，身體往后斜一點點！”擺弄了很久，小男孩終于滿意了，他“咔嚓”一聲，按下了快門，連照了幾張。最后，他對著高爾基敬了個隊禮，說：“任務完畢，感謝您的耐心配合。”然后就一溜煙跑出去了。

3．充分利用課文插圖，結合內容進行補寫

課文中有不少插圖，教師如果能充分利用，會是很好的語言訓練材料，既可以有效幫助學生理解課文內容，又可以給學生提供練筆的機會。例如，三年級上冊的《燕子專列》《可貴的沉默》等課文的插圖，在教學時，我就安排了以下的語言訓練。

(1)請仔細觀察課文中的插圖，看看貝蒂來到了什么地方尋找燕子，想象當時的情景，寫一寫圖中貝蒂尋找燕子的情景：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間縫巖里，尋找凍僵的燕子。她來到了( )

(2)請仔細觀察第二幅插圖，寫一寫這些孩子們在沉默時的表現：沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——( )

就這樣，用心挖掘，堅持訓練，我們發現，學生既深入地理解了課文內容，又在不知不覺中提高了表達能力，真是一舉多得啊！