有效朗讀，讓語文課堂更具魅力

廣西蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第一小學（546700） 石秀娟

語文新課程標準提出：在語文學習的過程中，要注重學生的情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。朗讀是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅是一種能力，更是一種行之有效的學習手段。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。只有熟讀、背誦，學生才能將書面語言內化為自己的語言，才能有效地提高自己理解、運用語言的能力。因此，新課程背景下的語文教學要重視朗讀，并貫穿在整個義務教育階段中。教師要通過各種手段創(chuàng)設朗讀的情境，讓學生在讀中感悟，學會表達。那如何有效地進行朗讀訓練呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

德國哲學家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”如果教師能經(jīng)常給學生正確的、充滿感情的范讀，就會使學生在潛移默化中受到感染、熏陶，能不斷地提高他們的朗讀能力。正如羅曼·羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有。”如，《觀潮》這一課，作者把潮來時的景象描寫得形象生動。教學時，由于學生沒有見過海潮，有些連洪水都沒見過，怎能讀出驚心動魄的場面呢？于是，我在備課時就預設好這一朗讀點，自己反復誦讀，把握好朗讀的停頓、重音、語速和語調。潮來了，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，我讀出浪潮的氣勢。我剛一讀完，學生就迫不及待地讀了起來。我通過繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”。他們通過聲音把錢塘潮這一天下奇觀表達得淋漓盡致，讓人產生如臨其境、如聞其聲的感覺。文中作者把自己對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教學時，我把自己對作品的理解融入朗讀中，以此來感染學生，使學生入境入情。這樣，不但加深學生對課文的理解，更喚起學生與作者的共鳴，使學生領略到自然美，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

教材中不少的文本，作者用了優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，我通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入情境，認識文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。如，教學《火燒云》這一課,有這樣的一段描寫：“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生的腦海里浮現(xiàn)出晚霞斜照大地的瑰麗畫面。又如，教學唐代詩人李白的《望廬山瀑布》一詩，要讓學生反復誦讀，感悟大自然的壯美。教學時，通過反復誦讀，學生明白詩人描繪了一幅壯麗的山水畫。作者先寫紅日照射下的香爐峰，襯托出瀑布的雄偉壯觀；再用一個“掛”字，化靜為動，形象地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態(tài)；最后，用一個“飛”字，生動形象地描繪出瀑布的急流而下、勢不可擋的氣魄。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。

朗讀的目標是正確、流利、有感情。“正確”與“流利”的朗讀容易指導，而“有感情”的朗讀指導難度較大。怎樣才算是“有感情”的讀？朗讀時，只有深入體會作者所表達的情感，并融合讀者的情感，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，才能說是有感情的朗讀。俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品，需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受，需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”朗讀，雖然有時離不開一定的技巧，但如果沒有喚起自己內心的情感，只是靠技巧去支撐朗讀，那么，這樣的朗讀一定是缺少神韻的。因此，在朗讀訓練中，教師要在引導學生深入閱讀感受課文內容，讓學生了解到作者或悲傷，或激動，或敬佩，或同情的情感后，再逐步教給學生一些朗讀技巧。如，聲音的高低變化和輕重快慢的處理，讀長句子應該如何調整氣息，對不同的文章、不同的語句要采取不同的讀法。對同一篇文章的朗讀指導，還要體現(xiàn)出層次性，注意情感的遞進性。只有讓學生的情感與文本的情感相一致，并運用一定朗讀的技巧，才能奏出優(yōu)美動聽的旋律。如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，學生想象體會到熊熊烈火在邱少云身上燃燒的情景；再指導學生朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時此刻，邱少云為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動不動的光輝形象，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。這樣，讓學生受到了深刻的思想教育。

二、逐句領讀，培養(yǎng)語感

語文教材選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了規(guī)范的材料。在課堂教學中，教師如果能充分利用教材，指導學生朗讀，那么就會對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。學習語言，主要不是依靠理性的分析，而是靠語言的直接感受和積累。當教師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生就會躍躍欲試。這時，教師可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，引導學生讀準字音，掌握節(jié)奏的快慢、語氣的舒緩、感情的強弱等。這種形象直觀的朗讀指導，更能起到引導、啟發(fā)、激勵和感染的作用。

如，人教版的《草原》一文，老舍先生用自己的親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人們。在教師指導下，通過反復的朗讀，學生能深刻體會到草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云等這些明麗的色彩。朗讀“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，一句，讓學生體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的美妙；同時也理解了“那么……那么……”“既……又……”句式的表達作用。又如，教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，學生不僅對漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險印象深刻，而且體會到用這種句式表情達意的妙處。在《荷花》一課的教學中，我引導學生揣摩“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”的精妙。我緊緊扣著“冒”字點撥：“‘冒’字可換成什么字？”有的學生說：“鉆、長、穿、頂、抽……”我繼續(xù)引導：“作者沒有用‘鉆、長、抽……’而用‘冒’字，肯定有其獨特的理解。請大家再讀一讀這一段課文，體會一下怎樣的長才叫‘冒’。”讀后，學生紛紛發(fā)表自己的見解：“只有毫不猶豫、迫不及待地長才叫‘冒’。”“我認為一下子鉆出來才叫‘冒’。”……看到學生有所悟，我就讓他們選一個自己喜歡的詞填到這句話中，大聲讀讀，用心體會是不是這種味道。這樣，緊抓“冒”字引導學生誦讀、比較、想象，與荷花進行對話，加深了學生對課文的感悟，同時也促進了學生朗讀能力、表達能力的提高。

小學階段是人一生中記憶力最好的階段，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解表達方式，并學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展他們的語言。在指導學生朗讀課文的時候，教師要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強他們的語感。

三、加強指導，注重體驗

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠使學生獲得美的享受。20世紀初，葉圣陶先生、朱自清先生等對朗讀這種學習語言方式推崇備至。葉圣陶先生說過：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”朗讀是一種藝術。因此，只要掌握好朗讀的技巧，處理好輕重、緩急、停頓、韻律、語氣，以聲傳情，聲情并茂，就能達到韻味無窮的藝術境界。朗讀能使抽象的文字具體、鮮活起來，對學生的感覺和知覺產生強大的沖擊力。

根據(jù)兒童的年齡特點，在朗讀時，引導他們加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊讀邊演，會增進他們對文本的理解，從而與作者、文本的人物產生情感共鳴。例如，教學《望廬山瀑布》時，當讀到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，我除了指導他們朗讀的語氣外，還引導他們用動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)，這樣加深了學生的記憶與理解。

對情節(jié)曲折的文本，我采取了讀、演結合的方法。比如，教學《丑小鴨》一課，我抓住了“咬”“啄”“討厭”等關鍵詞語引導學生進行表演。示范時，我先用嘴巴做成扁扁的鴨子嘴形狀，做“咬”的動作；再用嘴巴做成尖尖的公雞嘴形狀，做“啄”的動作；最后，我給學生形象地表演了“討厭”的動作表情。看了我的表演，學生對第四段的分角色表演非常感興趣。我挑選了幾個學生戴頭飾扮演丑小鴨、小鳥、獵狗，請其他學生和我一起讀第四段。伴著感情朗讀，這幾個學生表演得惟妙惟肖。他們不但有豐富的表情，還創(chuàng)造性地加上動作、擬聲詞，精彩極了。適當有效的表演，既可以加深學生對關鍵詞語的理解，使學生明白了丑小鴨的悲慘遭遇，體會到了丑小鴨孤單、難過、害怕的心情，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

張?zhí)锶粝壬f：“語文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在語文教學中扎扎實實地把好朗讀關，讓“讀”占鰲頭，能使學生感受到語文的魅力，獲得語文能力的有效提高。