閱讀教學中探究性學習預案設計策略

浙江杭州市文海實驗學校（310018） 洪 峰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》凸顯了“語用”與“生本”兩大維度。在閱讀教學中，如何體現以學生為本，以學為中心，實現學生真正的成長和提升呢？有效運用學習預案就能更好地體現學生探究性學習的過程，充分發揮學生的主體作用，實現學為中心。

所謂“探究性學習預案設計”，是指教師根據探究性學習的內涵和課堂閱讀教學的特征，為了實現在閱讀教學中滲透探究性學習，針對具體的教學對象和閱讀材料，對滲透探究性學習的教學程序做出預先的行之有效的策劃與設計。

運用探究性學習預案設計主要基于以下現狀來思考:新課程學習方式之倡導，探究性學習途徑之現狀，新課改“先學后教”之呼喚。下面從三個方面談談探究性學習預案的設計策略。

一、設計富有創意的問題情境

探究性學習的一般流程：進入問題情境—實踐體驗—成果表達交流。由此可見，問題情境是開展探究性學習的必備條件，沒有問題情境就不可能有探究性學習。而問題情境是否有創意將直接影響學生的探究激情和探究效果。所以，教師要設計富有創意的問題情境，以充分激發學生的探究欲望，從而生成精彩的探究課堂。

（一）創設“問”意

學習課文，設置疑問，能極大地調動學生的創新意識。如學習《鳥的天堂》一課，朗讀課題后，學生進行了問題創設：“什么是天堂？鳥的天堂在哪兒？是什么樣的？為什么叫‘鳥的天堂’？鳥兒們在‘天堂’生活得怎么樣？‘鳥的天堂’在文中為什么有的加引號有的不加？”通過一系列問題設置，為下面的探究奠定了良好的情感基礎。

（二）營造“情”意

很多文章中往往有一些言簡意賅、飽含作者深情的重點句。通過朗讀這些句子，營造一種情感氛圍，激發學生對文中人物的感情，能夠使學生的探究更具張力。如《一夜的工作》，初讀課文后讓學生用四個字來概括總理“一夜工作”給自己的感受：勞苦簡樸；引導學生找到課文的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”有感情地朗讀這個句子，再看課文的插圖，從圖中找找能表現總理“勞苦和簡樸”的地方；學生對總理工作的勞苦和生活的簡樸有了一個直觀的感受以后，再深情地朗讀：“他是多么勞苦，多么簡樸！”使問題情境富有“情”意。

（三）設置“悱”意

當閱讀課文的過程中，出現一種看似矛盾，實則合情合理的情況時，教師可創設一些練習，把前后的內容聯系在一起，讓學生發現矛盾的地方，引發他們的探究欲望。如學習《白楊》一課，初讀課文后，教師讓學生邊讀課文邊完成這樣一個填空題：火車窗外是（ ）的大戈壁，沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ），但在窗口一閃而過的白楊樹卻那么的（ ）。完成填空后，學生閱讀并質疑，很快就發現：“既然是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，為什么白楊卻長得這樣‘高大挺拔’？”這就是創設的“悱”意，能促使學生對文章進行深入探究。

二、設想盡可能多的學情

探究性學習的本質特點之一是開放性。所以，學生的探究過程不可能只按照教師預想的一種思路發展，但有效的指導又要求教師做好充分的準備。學生的學情一般來講有以下三種情況：堵、困、淺。現針對這三種情況談談具體操作策略。

（一）“架橋鋪路”使其暢

探究性學習的學情之一便是思路受“堵”。所謂“堵”，就是探究思路因為儲備有限，不能建構新的圖式。因此，教師應提供更多資源，使學生有更多的儲備去建構新的圖式。教師應充分預測到這一種學情，以便于及早尋找資源，為學生“架橋鋪路”，使他們思路暢通，把探究引向理想的彼岸。

如《開國大典》一課，學生對毛澤東，對新中國的建立還是有一定的距離感的，不少學生提出：“為什么開國大典的眾多場面中，由毛澤東宣布成立，由毛澤東升國旗，由毛澤東宣讀公告，這些重要場面都由毛澤東一個人來完成？”此時，教師安排了一個環節，圖文補充中國共產黨和新中國成立的幾個重大事件：“秋收起義”“紅軍長征”“抗日戰爭”“解放戰爭”等。展示了毛澤東在中國革命的轉折關頭和危機時刻，如何一次次挽救黨、挽救紅軍，引導革命渡過難關，走向勝利的。學生體會到毛澤東對新中國的建立有著不可磨滅的功勛，進而明白了為什么所有的重大場面都由毛主席來完成，也明白了為什么人民群眾那么愛戴毛主席。

（二）“跳出舊框”使其新

在教學中常常會出現學生囿于舊有的思路，思維受“困”，產生思維定式的現象。因此，在預案設計時，教師就要充分考慮到這一種學情，引導學生“跳出舊框”，培養他們敢于創新的思維品質。

比如，我執教《父親的菜園》一課，很多學生在閱讀完課文之后，圍繞父親的精神品質，基本上會形成父親很勤勞、很堅毅、很自信等這些比較常規的認知“舊框”。這一點，教師基本都能充分預設到，也能了解到學生的認知起點。但是僅有這一點預設還不夠。于是，在教學環節中，我設計了一個能引發學生認知沖突的問題：“為什么文章題目叫作‘父親的菜園’，而不是‘我的父親’‘勤勞的父親’‘堅毅的父親’等？”學生圍繞課題和內容進行了探究討論。一番探究之后，在原有的品讀基礎上，有的學生得出父親是一位熱愛土地的父親，有的學生得出父親目光長遠，有的學生認為父親是一位智慧的父親、有魄力的父親。這樣激發學生的思維，引領他們積極探究，使他們“跳出舊框”，獲得了知識、內容、情感等新知。

（三）“導引曲徑”使其深

小學生受年齡、心理以及思維發展的特點影響，探究的思路容易停留在粗淺的層面上。教師要充分預估到這一學情，圍繞“探究目標”，指引思維的“曲徑”。這“曲徑”實際上指不同角度、不同層面的思路指向。教師要預先設計好指引這些思路的問題，促進學生對探究目標的深層感悟。

如《我的伯父魯迅先生》中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”一句，對“飽經風霜”這一個詞的理解，學生雖能通過查詞典把意思說得很明白，可實際上，由于學生的生活世界與課文描寫的情境相差甚遠，他們很難真正理解這個詞語。因此，要理解這個詞語，必須要讓學生體驗到課文所描寫的情境。教師可以這樣設計：“讀讀14、15、17自然段，找找車夫經受的‘風霜’。想想車夫還可能經受哪些風霜，想象車夫的臉是怎么樣的一張臉，請用幾句話把你想象中的臉刻畫出來。”針對有可能出現的學情，這樣的設計能讓教師在實際的課堂教學中游刃有余。

三、預測貼近實際的探究成果

探究性學習重過程不重結果，這主要是針對評價來說的。對預案設計來說，必須重視探究成果的預測。因為過程必定指向結果，從結果也可看出過程發展是否合理。同時，探究性閱讀學習必定會經歷一個“問題—探究—再提出問題—再探究”的過程，也就是由結果再提出問題，再進行探究。因此，在語文探究性學習中，既要重過程，也要重結果。那么，在預案設計時教師就必須對探究結果做出貼近實際的預測。通過預測，調整過程指導的策略，為結果的提升和再拓展做好預案設計。

（一）是探究結果求精彩的需要

精彩的探究結果無疑能夠促進學生的探究欲望。如果教師不能預測到一個精彩的探究結果，那么就必須調整預案設計。當然，這個精彩是量力而行的，是符合各層次學生的需要的。所謂精彩可以從以下幾方面來考慮：一是語言表達的精彩，二是情感體驗的深入，三是觀點的標新立異。

我們比較下面兩則探究結果（學生學習《白楊》及拓展閱讀《一只貝》《爬山虎》等借物喻人的課文，圍繞“什么‘物’喻什么‘人’”進行探究，得出了探究結果，并運用多種形式來表達）：

毋庸置疑，第二則探究結果更精彩，應當是我們語文探究性學習所要追求的，在預案設計上應當盡量考慮如何達成這樣的表達效果。

（二）是探究結果再拓展的需要

因為探究性學習必定要經歷幾個來回，不可能一次就探究完成。所以，預測到探究結果正好可以為下一步的探究再拓展做好預案設計。如對《鳥的天堂》第7、8自然段描寫大榕樹的生機盎然和第12、13自然段描寫鳥兒活力充沛的內容進行前后聯系閱讀，探究樹和鳥的關系，要預測到學生可能會有以下探究成果：

A.樹的茂盛吸引了鳥在此生活，并使鳥生活得快樂。

B.鳥的快樂使大榕樹更加充滿生機，并吸引游客去看。

C.當地的人很有環保意識，所以樹長得茂盛，鳥兒眾多。

D.樹與鳥是互相依存，互相襯托的關系。

根據這樣的探究成果，在預案設計時就要考慮如何進行下一步的拓展探究，可以設計一個環節，引導：

樹和鳥和諧相處，樹吸引了鳥，鳥使樹更生機盎然，已經成為一個旅游景點。你能否根據課文內容，發揮你的想象，寫一個景點旅游廣告，讓更多的游客知道有這么一棵神奇的大榕樹，讓更多的人來關心保護環境？

教師先出示一則景點旅游廣告，引導學生了解廣告的一般寫法，然后讓學生創作自己的旅游廣告詞。

由此可見，充分預測貼近學生實際的探究結果是改進過程的設計，是獲得精彩的探究結果、促發學生的探究欲望、拓展再探究必須走的一步。

任何設計都不能完全預料課堂中發生的情景，而現代教學觀又要求教師重視課堂的即時生成，把它看成是課程的生發部分，并最終構成完整的課程。在閱讀教學中，有效運用探究性學習預案設計，從而捕獲不曾預約的精彩，能使課堂煥發生命的活力。