三制聯(lián)動：小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新機(jī)制

浙江溫嶺市澤國鎮(zhèn)第四小學(xué)（317500） 金 紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。在具體教學(xué)中，教師對學(xué)生課外閱讀追求的是“量”，而忽略了關(guān)鍵的“質(zhì)”?；诖?，我們實施經(jīng)典推薦制，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力；搭建閱讀平臺，落實閱讀交流分享制；“閱讀存折”和“閱讀等級晉升”雙管齊下，有效保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。只有這樣，才能促使小學(xué)生的課外閱讀更有效地開展。

一、舊曲新唱：閱讀經(jīng)典推薦制

筆者根據(jù)自己多年的實踐感悟，推行了閱讀經(jīng)典推薦制，并組織了“人氣圖書”評比等活動，讓老生常談的“圖書漂流”活動煥發(fā)新的生機(jī)。

（一）好書共享，營造悅讀之美

活動中，每個學(xué)生都要提供3本以上自己心目中的經(jīng)典圖書，并在推薦卡上寫上推薦人、推薦星級及推薦理由。每個學(xué)期班級組織一次“圖書分享之人氣圖書”評比活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去搜尋更好的圖書，精心閱讀，用心推薦，贏得更多同伴的支持。被推薦的圖書都要在第一面與最后一面分別貼上“經(jīng)典圖書推薦卡”與“圖書分享記錄卡”，使圖書分享有章可循。

（二）名家推薦，弘揚(yáng)閱讀之風(fēng)

書店里推薦的學(xué)生課外閱讀書籍，一般都會在封面的醒目處標(biāo)注名家推薦語或該書所獲的獎項。筆者常常利用這些名家的推薦語為材料，親手制作一些圖文并茂的宣傳海報，張貼在“名家閱讀推薦”上，讓學(xué)生耳濡目染。

（三）經(jīng)典鏈接，釋放閱讀激情

1.以同題材為點，串成無數(shù)閱讀線。

以課文為閱讀原點，以同一題材的內(nèi)容為閱讀增長點，以單篇來帶動多篇經(jīng)典文章的閱讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)讀到課外，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，不斷提高他們閱讀的效率。如，教學(xué)《景陽岡》一課，在學(xué)生理解武松有勇有謀、力大無窮、機(jī)智靈活的英雄形象后，我們以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，將這個月確定為“水滸閱讀月”。這樣，讓學(xué)生真正地走進(jìn)這本書，感受施耐庵筆下一百單八將的性格特點。

2.以同作者為線，鋪成多維閱讀面。

教材中選編的課文具有一定的典型性和示范性。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生對課本中某一作家的作品進(jìn)行了精讀后，會對這一作家的其他作品產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，學(xué)了老舍的《貓》后，筆者就讓學(xué)生去搜集老舍的其他經(jīng)典散文，開展“老舍閱讀周”活動。這樣，讓學(xué)生的閱讀浸泡在經(jīng)典中，感受作者的語言風(fēng)格，獲得語文素養(yǎng)的提升。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”但這是一個“不一般”的例子，因為它是教材，是具有特殊使命的例子。以同一題材、同一作者作為經(jīng)典鏈接，學(xué)生不僅興趣更濃，而且讀得更深、更精。

二、博采眾長：閱讀交流分享制

課外閱讀，應(yīng)該是每個學(xué)生的個體行為。但作為教師，為了讓課外閱讀發(fā)揮更大的作用，讓每一個學(xué)生課外閱讀的“量”和“質(zhì)”都得到不同程度的提高，我們要將“個體行為”拓展為“團(tuán)體行動”，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流與分享，使學(xué)生產(chǎn)生成就感、幸福感。

（一）交流分享在“文學(xué)圈”中滋長

“文學(xué)圈”是學(xué)生自主選擇并閱讀同樣的故事、小說或其他文學(xué)作品而臨時性組建的閱讀小圈子。圈子成員在完成獨立的閱讀之后，大家共同來決定要討論的內(nèi)容。

首先，我們將全班學(xué)生分為每組6人的文學(xué)圈，每個成員承擔(dān)一個角色：信息搜集達(dá)人、情節(jié)分析達(dá)人、人物分析達(dá)人、主題分析達(dá)人、情感鏈接達(dá)人和語言表達(dá)達(dá)人。圈內(nèi)所有成員可以分別從寫作背景、情節(jié)、人物、主題、情感鏈接以及語言賞析等六個方面，以問題為行動導(dǎo)向，對一部作品進(jìn)行較為全面、深入的分析和解讀。

其次，學(xué)生可以按照各自的角色自行設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，形成自己的討論分享提綱。討論會上，大家根據(jù)自己的提綱落實討論任務(wù)。完成任務(wù)后，班級通過手抄報、交流會、黑板報等形式，進(jìn)行展示活動，進(jìn)一步提升“文學(xué)圈”的存在價值。例如，名片交流、插圖交流、小報交流、百家書評等。從筆者實踐的情況來看，學(xué)生對“百家書評”的方式情有獨鐘，他們將自己讀過的、聽過的好書，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。這樣，既提高了他們對文學(xué)作品的鑒賞、判斷以及概括的能力，同時也有效地促進(jìn)學(xué)生更為廣泛的閱讀。

最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的“文學(xué)圈”，開始新一輪閱讀與討論。以下是學(xué)生設(shè)計的作業(yè)。

姓名 曉曉擔(dān)任的角色 信息搜集達(dá)人小組名 閃耀文學(xué)圈書名 《馴鹿苔原》工作任務(wù)請根據(jù)書中的方位、地點、重要事件，制作一份狩獵地圖，更加明確故事發(fā)展的路線，小組內(nèi)分享自己的成果。（狩獵圖略）

（二）交流分享在“三環(huán)節(jié)”中蔓延

筆者認(rèn)為，對課外閱讀，我們可以把握好讀前、讀中、讀后的三個環(huán)節(jié)，讓課內(nèi)、課外相互融合，相互促進(jìn)，讓課外閱讀變得更加精彩。

1.讀前說一說——誘發(fā)閱讀期待。

利用課前5分鐘進(jìn)行說一說活動，可以說課外所閱讀的內(nèi)容，或講故事的梗概，或講精彩的片段。因為是自己的閱讀所得，所以學(xué)生說起來總是滔滔不絕。例如，有一個學(xué)生在介紹《魯濱遜漂流記》的時候，他先跟全班同學(xué)介紹這本書的封面，然后問：“如果是你在無人島上，你會怎樣？”這引發(fā)了學(xué)生的思考。

2.讀中議一議——深化閱讀體悟。

閱讀可以是一個人的事，也可以是一群人的事。在教學(xué)時，我們圍繞一個主題，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行思維的碰撞。例如，在閱讀《羅伯特的三次報復(fù)行動》時，在閱讀完羅伯特的第二次報復(fù)行動后，我們引導(dǎo)學(xué)生就羅伯特的行為是否過分進(jìn)行辯論。這樣，學(xué)生對羅伯特的形象有了更深刻的認(rèn)識。

3.讀后秀一秀——繪制閱讀精彩。

秀書香里的記憶。在閱讀過程中，我們讓學(xué)生進(jìn)行個性化的讀書筆記。有隨手記錄自己的讀書心得、評語、疑問的眉批筆記；有摘抄好的詞語、句子、片段的摘抄筆記；有將一本書或一篇文章用提綱的形式記錄下來的提綱筆記。這樣，讓學(xué)生體會到閱讀的收獲。

秀書香里的幸福。教師鼓勵學(xué)生把同一題材或同一作家，編制成文學(xué)小報。這些小報可以在小組里、班級里，甚至在年級里進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生能夠更多、更快、更全面地了解某一內(nèi)容。

秀書香里的演繹。經(jīng)典的作品值得反復(fù)閱讀，也值得推敲演繹。利用班級讀書會，給學(xué)生提供演繹的平臺，讓他們把作品里鮮活的人物、精彩的情節(jié)搬上舞臺。同時還可以根據(jù)兒童固有的愛仿效的心理特征，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)編新故事。

這樣，能讓學(xué)生的閱讀走向更深處，使學(xué)生的能力得到提升，思維得到發(fā)散，情感受到感染，思想產(chǎn)生共鳴。

三、量質(zhì)齊飛：閱讀評價雙管制

為了確保課外閱讀的效果，筆者在實踐中采用了“閱讀存折制”和“閱讀軍銜制”的評價雙管制，雙管齊下，讓課外閱讀的“量”與“質(zhì)”比翼齊飛。

（一）閱讀存折，讓“量”的評價更有底

現(xiàn)在的小學(xué)生對存折是非常熟悉的。筆者在借鑒別人一些做法的基礎(chǔ)上，制定了“課外閱讀存折”制。如下表：

存入時間存入金額（按時按要求完成加10幣）支出金額（未達(dá)到目標(biāo)扣10幣）利息（超出要求部分附加1幣）

對“課外閱讀存折”，筆者這樣進(jìn)行規(guī)定。學(xué)生將自己的入學(xué)編號作為賬號（入學(xué)年份+號次），存入時間為閱讀的時間，存入金額以每天在家課外閱讀時間40分鐘為基本標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了，就可以存入10個閱讀幣；如果沒能完成要求，就不得閱讀幣，反而要在原有的金額里支出10個閱讀幣；如果閱讀的時間超出了基本要求，每增加10分鐘，可增加1個閱讀利息幣。在每周五的晨讀時間里，教師將學(xué)生的閱讀存折收集起來，組織曬“儲蓄”活動，每個學(xué)生都要把自己的存折拿出來，曬一曬誰的“儲蓄”多。儲蓄達(dá)到100個閱讀幣的時候，作為“銀行行長”的教師，要為學(xué)生送上自制的閱讀金幣一枚，并拍照留念。

課外閱讀存折制的引入，讓家長、教師都能清楚地了解學(xué)生的閱讀情況。同時，學(xué)生在家閱讀由家長監(jiān)督、評價，在校則由教師監(jiān)督和評價，這樣確保了閱讀存折信息的真實性、可靠性。

（二）等級晉升，讓“質(zhì)”的評價更有度

學(xué)期初，筆者便在班中張貼一張課外閱讀等級晉升告示。告示的具體內(nèi)容如下：凡參加課外閱讀競賽的學(xué)生都被稱為“儒童”，讀完班級要求的2本、4本、6本必讀書，并通過小考官的考察，就可以分別晉升為“秀才”“舉人”“解元”。這樣一級一級不斷晉升，共有十一個級別。每當(dāng)一個學(xué)期臨近結(jié)束時，由教師購買勛章，邀請部分家長參與，舉行隆重的授章儀式。同時，在升級中跟進(jìn)考察，保證了閱讀的質(zhì)量。

等級晉升的設(shè)置對學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，從一定程度上，提高了學(xué)生參與課外閱讀的主觀能動性。同時，對于閱讀的質(zhì)量也有了一定保證，學(xué)生不再囫圇吞棗，他們不僅關(guān)注故事的情節(jié)，而且注重了作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

總之，閱讀經(jīng)典推薦制在好書共享、名家推薦、經(jīng)典鏈接的機(jī)制下，點燃了學(xué)生的閱讀激情；閱讀交流分享制在“文學(xué)圈”和讀的“三環(huán)節(jié)”中，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高；閱讀評價雙管制讓量與質(zhì)齊飛。三制聯(lián)動，能更好地讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書！