敘事性文本教學內容選擇策略淺探

江蘇南通師范學校第三附屬小學（226007） 朱曉方

語文教學的核心是進行理解和表達的語言訓練、抽象與概括的思維訓練、積累和創造的審美訓練、體悟與傳承的文化訓練。小學語文教材中敘事性作品占據了大部分的比重。我們該如何根據敘事性作品的文體特征和教學要求，合理地研制教學內容呢？

一、在感知語言和實踐表達的整合中研制教學內容

閱讀文本所蘊含的語義，就是要體悟作品所要表達的情感和意蘊。其實，對文本的感知與理解只是完成閱讀的第一項任務，我們還要引領學生對作者的語言表達進行體會與揣摩，即學習作者是怎樣來處理形式和認知之間的關系，關注語言形式和文本形式，將文本理解和語言表達進行有效整合。

如，教學《姥姥的剪紙》一文，從內容的視角看，它主要描寫了兩個意思：一是展現了姥姥剪紙的高超，二是揭示了姥姥和“我”之間深厚的祖孫情誼；而從語言表達的視角看，文本所蘊藏的教學價值更為豐富：姥姥剪紙的正面描寫和側面烘托以及夸張、比喻修辭手法的運用等，都值得探究。教師要緊扣語言文字引領學生感受姥姥剪紙技藝的高超，并在此基礎上，進一步展開理性思考：作者是怎樣運用語言展現姥姥剪紙技藝高超這一特點的？這樣，使學生有意識地體悟作者言語表達的精妙。如，人們稱贊姥姥的語言，要引導學生思考：“作者為什么要選擇貓、虎、母雞、公雞等動物來進行反襯？如果將原句改為‘剪貓像貓，剪豬像豬，剪只母雞能下蛋，剪只喜鵲叫喳喳’，是否可行？”學生在深入研讀之后發現作者這樣選擇的原因。

在這一案例中，教師將教學的關注點聚焦在文本理解和言語形式的感知中，通過對文本內容的概括以及言語的揣摩，使學生與作者展開了深入的對話，為學生語言能力的發展奠定了基礎。

二、在感知能力和思維品質的整合中研制教學內容

一般來說，閱讀能力包含了信息提取、形成解釋、感知悅納、做出評價等方面。對學生思維品質的訓練，主要包括分析與綜合、抽象與概括等方面的訓練。“分析”就是緊扣核心問題，引領學生在通讀文本、提取信息的過程中，形成自己的判斷，得出自己的認知結論；“綜合”就是在深入細節的同時，又要回歸整體，在統整聯系中把握問題的本質；“抽象”就是緊扣事物的本質屬性，擯棄非本質性的思維過程；“概括”就是將本質屬性的內容聯系起來，形成對事物的本質認知，在整體上把握文本的內在意蘊，從而更好地領悟文本的內在主旨。因此，對敘事性文本，我們可以依循這四個階段展開教學。

如，教學《理想的風箏》一文，可以按照以下四個步驟展開。首先，初讀文本，整體感知。教師從問題入手，引導學生思考：“為什么說是‘理想的風箏’？作者選擇了劉老師的哪些事例？”這樣，讓學生對課文內容進行整體把握，并嘗試運用小標題的方式來培養學生的概括能力。其次，品讀文本，深入體悟。教師緊扣“談腿疾”“寫板書”“放風箏”這三個核心事件，引導學生學會從文本豐富的語言文字中提取相關信息，并能在統整文本資源信息的基礎上，形成自己獨特的見解。其三，深入研讀，揣摩表達。教師緊扣課文中的三個事例展開教學，著力引領學生思考：“‘談腿疾’‘寫板書’與題目‘理想的風箏’并沒有直接的聯系，為什么要寫？是否可以刪去呢？課文為什么要在開篇描寫春天的景色？這對展現劉老師的人物特點有著怎樣的作用？每次場景描寫之后，后面就有一段感想的表達，將描寫與議論融合在一起，有什么作用？……”這些問題，將學生的思維聚焦在文本的表達之中。最后，深讀文本，拓展延伸。教師提出問題：“在作者的意識中，這僅僅是劉老師的拐杖和風箏嗎？你覺得對劉老師而言，拐杖和風箏意味著什么？”這些問題，讓學生的視野重新回歸文本，對文本的內容進行深度開掘，并抽象概括，從而領悟文本的內在意蘊。

三、在審美內容和審美情趣的整合中研制教學內容

敘事性文本中豐富的內蘊為發展學生的審美能力提供了資源。我們要從理解的層面，開掘文本中的人物美、語言美、意境美等，讓學生感受美、體驗美和創造美。在教學中，我們應緊扣敘事性作品在人物刻畫、細節描寫、情境渲染、情感表達等方面留下的想象空間，研制出適切的教學內容。

如，教學《我和祖父的園子》一文，可引導學生思考：“這是一個怎樣的園子？這個園子的背后蘊藏著怎樣的內涵？”這樣的問題，引領學生在品析語言的同時，使他們感受到了園子中多彩而生動的畫面、溫馨而精致的細節、瑰麗而獨特的想象，更感受到祖父感人至深的形象，體會了文本的獨特美。在這樣的基礎上，為培養學生的想象能力和創新精神，引導學生模仿課文中“像……似的”“愿意……就……”等句式對某一場景展開描寫，讓他們在自由想象中理解美、體驗美、創造美。

四、在情感體驗和文化體悟的整合中研制教學內容

2011年修訂的語文課程標準明確指出：語文課程要通過優秀文化的熏陶促進學生的和諧發展，提升學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。對敘事性作品的教學，就是要讓學生進行情感體驗和文化體悟，使他們獲得思想道德和審美能力的發展。

在教學中，我們可以嘗試從以下兩個層面入手，引導學生進行情感體驗和文化體悟。首先，緊扣人生價值和情感表達之間的結合點引導學生。如，《理想的風箏》一文，高度贊美了劉老師的頑強精神和他對生活的熱愛之情。教學時，我們可以從“泛起一股酸澀的情感”“增加了對劉老師的尊敬”“不知要這樣跳躍旋轉多少次”“臉上漾出的甜蜜的笑”等語言中，開掘它們飽含的深情，更要挖掘出文本語言中包含的人生價值：做人就應該以劉老師為榜樣，面對困境學會豁達，面對事業執著追求，面對命運要勇于挑戰。其次，從文本中的典型人物和核心價值之間探尋結合點，引導學生體悟。如，《鞋匠的兒子》通過林肯對參議員的三段演講，為我們呈現出一個自由平等、坦誠自信、至仁至義的總統形象，更向我們傳遞了一種民主、平等的思想價值。這些思想價值就蘊含在林肯的三段演講之中。因此，教學時，我們可以嘗試將林肯的三段演講同時出示，先讓學生從整體視角探尋三段話中的共同意思，然后再把握其內在層次的遞進與轉變，最后將學生的關注力聚焦在三個“永遠”上。這樣，就能讓學生揣摩出林肯這一段話的言外之意、弦外之音。只有這樣，學生才能體會到蘊藏在林肯演講過程中的豐富情感和“人生本平等，職業無貴賤”的社會價值觀。

在這一案例中，教師正是巧妙地運用了教材文本中蘊藏的豐富情感，并鏈接了社會文化的傳統價值，準確地研制出適切的教學內容，為高效課堂奠定了基礎。

我們不能將敘事性文本窄化為故事情節、人物形象等方面，而要在深入實踐中把握文本的細節價值，培養學生審美情趣，讓他們體悟文本的核心價值，從而促進他們核心素養的發展。