核心素養視野下的語文閱讀教學

山東威海市高區第一小學（264209） 楊 梅

當下，“核心素養”成為教育的熱詞。對語文教師來說，閱讀教學是促進學生語文核心素養發展的重要渠道。基于核心素養下的閱讀教學需要高度重視學生的閱讀能力和語言運用能力的培養，在深入解讀文本的基礎上，要“深挖洞，廣積糧”，關注文本的內涵與外延，讓學生有滋有味地進行語言實踐活動，豐富學生的情感體驗，以促進學生語文素養的發展。

一、找準切入點，讓閱讀體驗觸及文本內涵

語文教材的每篇文章都包含著多個教學點。對這些教學點，教師若想面面俱到，就可能使學生什么也學不到。作為教師，我們能做的就是由一斑以窺全貌，根據教學目標、文本以及學生的學習現狀，選取有效的教學切入點，以點帶面，層層突破，將文本內容與學生體驗整合起來，實現閱讀教學的豐厚、扎實。

如，教學《慈母情深》一文，為了讓母親顯“形”、顯“行”、顯“情”，我創作了一首贊美母愛的小詩，引導學生朗讀體悟。在朗讀體會中，學生不斷將作者的情感內化為自己內心的情感。當他們朗讀后，我問學生：“你從中讀懂了什么？”此時，學生積蓄在內心深處的對母親的感激、對母愛的理解之情被撥動，并將它融入文本中，感悟到母愛的偉大與無私。

在教學過程中，我將這首小詩的吟誦一直貫穿始終，作為課堂的一條情感線，引領全文，讓母親的“形”“行”“情”逐漸突顯，加深學生對母愛的感悟和理解。這首小詩就是整個課堂的情感線，貫穿整個課堂。它既是課文內容的適當拓展，又讓學生一次又一次深刻體會到作者對母親的感激、熱愛之情。

二、捕捉補白點，讓言語訓練直抵內心感悟

好的文章充滿藝術魅力，或“故弄玄虛”，或“欲言又止”。這些作者有意留下的、沒有挑明說透的空白點，更能誘發讀者的想象，激活學生的思維；同時，它也是讀者與作者溝通的橋梁，更是實現語言訓練和情感體驗的最佳結合點。

如，《懷念母親》一文，作者季羨林先生訴說母親去世時，有這樣一句話：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”教學時，學生聯系上文理解這句話，感悟到作者6歲離開母親到城里居住，很少和母親在一起生活，即使是相見也是短暫的，現在作者連短暫見面的機會也沒有了，所以才會悲痛欲絕、寢食難安。但對這句話的理解，僅僅局限于此是不夠的。為讓學生深刻地體會理解作者當時的心情，我充分利用此處的空白點，引導學生思考：“作者痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，在母親離開人世的那段悲痛的日子里，作者都會回想些什么呢？”同時，補充季羨林幼年時期和母親形影不離的課外資料，以幫助學生加深理解。通過資料的補充介紹，學生對作者母親離開人世的悲痛有了更深層次的理解，也更能從內心深處理解作者當時的所思所想。

文本的空白點是進行語言訓練、理解感悟的最佳點。對這樣的空白點，我們要善于捕捉、開發利用，讓它成為訓練學生語言表達能力、提升學生內心感悟的最佳訓練點。

三、落腳蓄積點，讓情感升華豐盈內心體驗

情感是文章的靈魂。文學作品蘊含的情感往往體現在文章的字里行間，或滲透于人物的言談舉止中，或流淌于作者情感抒發中。劉勰說過：“觀文者披文以入情。”教學中，教師要善于挖掘學生情感的蓄積點，采用練筆等形式，將學生的情感凝聚、升華，提高學生的語言表達能力，豐盈學生的內心體驗。

如，在《凡卡》一課的教學中，學生通過研討課文，對凡卡悲慘的學徒生活有了深刻的感悟。如何將學生對凡卡零散的、獨特的認識集中起來、提煉出來，讓積蓄在他們心中那強烈的情感得以表達呢？于是，在研讀“學徒生活”結尾處，我引導學生聯系文本，充分表達：“此時，我們仿佛聽到凡卡內心的呼喚，看到凡卡痛苦的現狀……你能把你心中所思所想寫下嗎？”很快，積蓄在學生心中那強烈的同情、憐憫之情迸發出來。他們將凡卡的悲慘命運寫成詩文。他們的描述真切感人，他們的話語震撼人心，他們的表達直抵內心深處，字里行間充滿著對凡卡命運的同情，充滿著對當時社會的譴責。

語文閱讀教學中，我們要善于捕捉情感的蓄積點，用文本蘊含的情感升華學生的情感，以豐盈學生的內心體驗。

核心素養下的閱讀教學，在立足文本的基礎上，要善于開發文本、創新思維、拓展延伸，讓學生有滋有味地進行語言實踐活動，豐富學生的情感體驗，提升學生的語文素養。