由“樹木”到“森林”：修筑課內(nèi)外融通的快速通道

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)（211299） 陳小輝

隨著課堂教學(xué)理念的發(fā)展，很多有識(shí)之士提出了“聚焦、實(shí)踐、延展”的閱讀教學(xué)新模式，就是要在閱讀教學(xué)中聚焦具體的訓(xùn)練點(diǎn)，在充分實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，并在最后進(jìn)行延伸與拓展。筆者以為，閱讀教學(xué)中的“延展”板塊，對(duì)資料的拓展并不是隨心所欲的。教師要善于從文本自身的特質(zhì)入手，探尋課堂內(nèi)外融通的切入口，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的閱讀天地。

一、提煉式切入，統(tǒng)整特色題材的獨(dú)特價(jià)值

語文教材中選編的文本不是割裂存在的，都會(huì)與相關(guān)的文字資料形成潛移默化的聯(lián)系。閱讀教學(xué)需要在提煉課文中具有特色的題材之后，組織學(xué)生切入到與之相關(guān)的其他素材中，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。

如《林沖棒打洪教頭》主要描寫了林沖來到柴進(jìn)莊上之后，與洪教頭比武的情境，是一個(gè)典型的打斗情節(jié)。其實(shí)，關(guān)于“打斗”，《水滸傳》中有著很多精妙的描寫：有整編軍的正式攻打，如宋江三打祝家莊；有出于正義的懲惡揚(yáng)善之“打”，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西；也有展現(xiàn)本領(lǐng)、刻畫人物之“打”，如武松打虎。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣比武過程中林沖“一橫”“一退”“一掃”三個(gè)動(dòng)作，將人物在比武過程中的具體表現(xiàn)與人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行梳理。此時(shí)，學(xué)生既感受到了林沖的武藝高強(qiáng)，又對(duì)其謙虛謹(jǐn)慎的品格有了更加鮮明的認(rèn)知。緊接著，教師進(jìn)行資料拓展：“《水滸傳》中有很多‘打斗’場景的描寫，也展現(xiàn)出各不相同的精彩，請(qǐng)同學(xué)們閱讀老師推薦的語段，看看作者寫出了怎樣的精彩？”

這一案例中，教師以課文中的“打”為主線，開掘出原著中一系列獨(dú)具特色的“打”的素材，并以此為突破口，引領(lǐng)學(xué)生感知了不同維度的精彩，真正走進(jìn)了原著。

二、串聯(lián)式印證，佐證藝術(shù)手法的表達(dá)特質(zhì)

文學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)語文教材中從不缺乏經(jīng)典的文學(xué)作品。閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生深入理解文本，更需要洞察文本表達(dá)藝術(shù)的精妙。對(duì)于某一具體的寫作策略來說，相互印證的文章越多，學(xué)生的體驗(yàn)就越豐富，形成的認(rèn)知就越深刻，學(xué)生的審美、鑒賞能力也就越強(qiáng)。

如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在借物喻人的藝術(shù)手法上。首先，教師利用教材文本，引領(lǐng)學(xué)生緊扣語言，感知樟樹在外形和品質(zhì)上的特點(diǎn)；隨后，拓展了宋慶齡的生平資料，組織學(xué)生探尋樟樹與人物之間的共性品質(zhì)，形成“樹即是人，人即是樹”的認(rèn)知，深入感知文章借物喻人的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生拓展了人教版教材《白楊禮贊》以及鄧穎超懷念周總理的文章《海棠花開》，組織學(xué)生進(jìn)行了串聯(lián)學(xué)習(xí)，并嘗試將這兩篇文本與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，形成“三本一體”的閱讀體系，讓學(xué)生在三篇文章的類比、遷移中，強(qiáng)化了對(duì)借物喻人寫作手法的深入感知。

同一藝術(shù)手法，在多個(gè)不同文本的例證和品味之下，學(xué)生形成了更為豐富而深邃的體驗(yàn)，增添了鮮活的審美活力。

三、多視角把握，辨析表現(xiàn)主題的異同價(jià)值

美妙的景色有不同的呈現(xiàn)方式，相同的主題自然也可以借助不同的素材、通過不同的載體、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法加以呈現(xiàn)。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生展開“同一主題下的觀照性閱讀”，充分領(lǐng)略文本表達(dá)方式的多樣性和豐富性，在豐富閱讀、強(qiáng)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀文本的能力。

如《我應(yīng)該感動(dòng)自豪才對(duì)》這篇科普性童話，寫了駱駝媽媽帶領(lǐng)小駱駝走進(jìn)沙漠，通過身體力行使小駱駝感受到自己身體部位的重要性，真正認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。教師緊扣小駱駝走進(jìn)沙漠前后的對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生體味故事中蘊(yùn)藏的道理。隨后，教師拓展補(bǔ)充了《小馬過河》《風(fēng)和太陽》《駱駝和小馬》等一組文本，讓學(xué)生在閱讀了文本之后，先嘗試進(jìn)行主題共性的提煉，然后針對(duì)這幾篇文本的獨(dú)特個(gè)性，梳理出文本表達(dá)的異質(zhì)特點(diǎn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知深入到拓展文本的內(nèi)核深處，形成更加深刻的感知。

在這一案例中，教師圍繞著教材文本的主題，為學(xué)生補(bǔ)充拓展了文體不同但主題相同的資源，增添了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教材中的課文就是一個(gè)例子，通過學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累閱讀這一類文本的方法；教材文本也是一扇窗戶，通過學(xué)習(xí)，能使學(xué)生走進(jìn)更為豐富多彩的語文世界。閱讀教學(xué)需要為學(xué)生架設(shè)起一座連接課堂內(nèi)外的橋梁，讓學(xué)生既能感知一片樹葉的嬌嫩鮮綠，又能欣賞到樹木的繁盛，更可以一睹廣袤森林的風(fēng)采。