小學數學教學與班主任工作整合策略探討

闞 鋒 陳宏慧

（沈陽市康平縣向陽小學 遼寧沈陽 110500）

在學校行政管理中，班主任在其中扮演著重要的角色，在許多小學學校中，班主任扮演著許多的角色，不但要負責日常教學工作，還需要負責學生的思想教育工作，這就給班主任的工作帶來了一定的困難。在我國許多學校中，存在著班主任有數學教師擔任的情況，那么如何將數學教學與班主任工作整合起來，是每一個數學教師都需要思考的問題。[1]

一、數學教師兼任班主任的所產生的影響

在我國許多小學，班主任這個角色大多由語文教師所擔任，但是現在任用數學教師來擔任班主任的現象也越來越普遍。根據數學老師的特點，然后再結合班主任的工作特點，可以發揮數學教師作為班主任的獨特優勢。但是，數學教師的思維方式較為嚴謹，他們的溝通能力與語文教師相比要稍弱，這在一定程度上影響了班主任工作的開展。[2]

1.積極影響

經過多年的執教，許多數學教師都形成了嚴謹的思維方式，而這種思維方式使得班級的管理非常的嚴謹以及系統，使數學教師能夠將班級的各項事務安排的井井有條。與此同時，與語文教師相比，數學教師有著更充裕的時間管理班級。因為數學練習有著簡潔性的特點，教師在檢查學生作用之時，不會耗費太多的時間。

2.消極影響

盡管許多數學教師形成了嚴謹的工作方式，但是與語文教師相比，數學教師的溝通能力稍弱，而這就會影響班級的管理，會造成一些消極的影響。第一，因為在一些小學中，數學課的安排較語文課少，這導致數學教師與學生的接觸時間較少，從而影響了他們與學生的溝通，使學生與自己之間產生距離。第二，數學教師行使班主任的權利教學時，他們在課堂教學中更喜歡講述新的知識點，而忽視了對學生思想動態的關注，由于缺乏與學生的思想溝通，導致許多數學教師不能夠了解學生的內心想法，因此不利于班級的管理。但是，語文教師則可以憑借語文教學人文性，不僅可以在課堂上完成教學工作，而且可以適時根據教學內容滲透思想品德的教育，使課堂變得更加的豐富多彩，進而激發學生的學習積極性，有助于班主任工作的開展。

二、數學教學與班主任工作整合策略分析

1.教學的“學生化”

在教育過程中，學生才是學習的主體，教師只是輔助者，而數學教學與學生的實際生活有著密切聯系，所以在教育過程中，教師不應該割裂教育與社會生活的聯系。新課改也指出，數學源于生活，同時又運用于生活。故此，在課堂教學中，教師可以將數學生活化，這樣可以激發學生的學習興趣。另外，這種做法一方面可以讓學生掌握相應的知識點，還可以增加教師與學生之間的交流機會。在學校中，會有各種信息的發布，例如各班級的衛生檢查情況、好人好事、各班級紅領巾的佩戴現象，數學教師可以將這些事例進行整理，然后將其作為課堂教學材料。這樣一來，學生發現自己所學習的數學知識與自己的生活有著密切的關系，他們就會感到非常的新鮮，從而激發他們的數學學習欲望，而且還能夠起到德育教育的作用。

2.班級活動的“數學化”

在班主任的日常工作中，組織班級活動是其中的重要工作。為此，數學教師可以發揮自己的優勢，將數學知識融入到班級活動之中，使班級活動數學化。這樣一來，在參與活動的過程中，學生也能夠獲取相應的數學知識，而且這種做法還有助于激發學生的邏輯思維能力。教師可以多引導學生運用自己所學的知識去分析生活中的一些現象，使學生能夠更關注社會，讓他們意識到數學與生活之間的密切聯系。如，教師可以組織“校園低碳生活”的這一活動，讓學生去調查每個人每天大概會浪費幾張紙，那么一個班級又會浪費多少張紙，而全校每天又會浪費多少張紙。然后讓學生計算如果每人每天會浪費10粒米，那么全班一天又會浪費多少粒米？全校一天所浪費的米粒？全校一年所浪費的米粒又是多少？通過計算，學生就會發現原來自己的點滴浪費會造成浙大的損失。如此，他們就會改變自己的不良生活習慣，而且還能夠加深他們對知識的理解。

3.溝通的“語文化”

班主任溝通能力的強弱與否，對班級管理工作有著直接的影響。因為與語文教師相比，數學教師的溝通能力普遍較弱，所以在平時的工作中，數學教師可以適當進行溝通方面的聯系、在課堂教學中，要多加強與學生的互動，了解學生的知識掌握情況，在課后，教師也需要主動與學生談心，幫助他們解決生活中或者學習中的困難。此外，教師也可以多與擔任班主任的語文教師取經，向他們了解如何與學生進行有效的溝通。在班級管理中，數學教師還可以鼓勵學生寫數學日記，通過這種方式，也可以與學生進行有效的交流，因為在數學日記中，不僅包含了課堂筆記，包含了當天的數學作業，而且還包含有學生對教師所說的話。在批閱學生的日記之后，數學教師就能夠了解班級學生的學習狀態，然后再采取有針對性策略進行解決。在寫評語之時，教師應當多運用鼓勵的話語，因為許多學生都非常的在乎教師對自己的評語，所以教師可以根據學生的這一特性對學生進行鼓勵。如此一來，就能夠使更多的學生熱愛數學，更愿意通過日記與教師訴說心事。[3]

結語

綜上，在許多小學中，都存在著由數學教師擔任班主任的這一情況，由于數學教師的思維較為嚴謹，這使得他們對班級的管理井井有條，為學生營造一個良好的班紀班風。但是，由于數學教師的溝通能力較弱，使得他們與學生缺乏有效的溝通，這在一定程度上影響了班主任工作的有效開展。因此，在今后的管理中，數學教師要實現教學與班主任工作的有機整合，要保證教學的“學生化”；實現班級活動的“數學化”以及溝通的“語文化”。這樣一來，不僅能夠提高學生的數學學習能力，還能夠推動班主任工作的有效開展。