巧借微課 有效預習

江蘇海安縣角斜鎮老壩港小學(226633)

唐慧彬

在預習過程中，相當一部分學生只是浮光掠影地閱讀教材或抄寫輔導用書上的現成結論了事，屬于應付性地完成預習任務。學生之所以會敷衍預習任務，其中一個重要原因是預習對象為無聲的紙質材料。小學生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學習狀態受學習對象的呈現形式影響較大，而新興的微課恰巧可以成為預習的重要途徑。一方面，微課以視頻的方式呈現，能夠調動學生多種感官參與預習活動；另一方面，微課能夠兼顧不同學習水平的學生，有利于學生開展個性化的預習活動。因此，教師可利用微課引導學生進行有效的預習，提高學生的自主學習能力。

一、借助微課復習鋪墊

數學學習注重新舊知識間的聯系，而教師在課堂上進行復習鋪墊，往往受時間的限制點到即止。由于學生間存在個體差異，短短幾分鐘時間的復習收效甚微，所以教師可有效利用微課，在新課教學前進行復習鋪墊，為學生學習新知做好充分的準備。

例如，教學蘇教版六年級下冊“比例的意義”一課，學生要運用六年級上冊求比值、化簡比和比的基本性質等知識進行學習，如果不幫助學生完整地回憶起這些知識點，在判斷兩個比是否能組成比例時，他們雖然知道解題思路，但卻不能正確地完成計算過程。于是我制作了一個專題復習視頻，融合新課教學的知識點，提煉關鍵點和指明易錯點并配以練習，旨在喚醒學生的已有認知，為學生學習新知做好鋪墊。在預習過程中，優生可以有選擇性地觀看視頻、解答習題，而學困生可以多次觀看和補習知識要點，解題遇到困難時還可以參考解答過程，以保證全班學生在第二天的新課教學中都能站在同一起跑線上賽跑。

此外，數學中的一些背景類知識也可以通過微課進行提前學習，這樣能夠幫助學生拓展認知的廣度。例如，教學“負數”一課時，學生雖然在生活中接觸過負數，但只是負數的簡單運用，且都是零散地出現的。因此，我制作了介紹負數歷史的微課，讓學生循著古代數學家研究負數的足跡，明晰負數產生、形成的過程。有了數學史的支撐，學生在新課學習中能夠正確地理解正數和負數的區別和聯系，對負數的意義和價值有了深刻的認識。

二、依托微課化解難點

數學課堂中，教師雖然花費了大量的時間和精力，但對于難點的教學還是收效不佳，這樣勢必會影響后續的教學。我們不妨換個思路，借助微課在預習中的作用，化解教學難點。

例如，教學蘇教版二年級下冊“時、分、秒”一課時，學生由于缺乏生活經驗，再加上指針、時鐘的抽象性，所以對這一課的知識難以理解。針對這一情況，我請一位家長配合，選取一天中的主要時間段拍攝學生的生活作息照片，以此為素材制作微課。因為這一微課取材于學生的生活實際，所以學生能夠主動轉換角色，在生活與認知之間搭建一座溝通的橋梁，將生活體驗與計時方法有機結合起來。通過觀察、體驗和思考等活動，學生對計時方法以及時針、分針的知識有了較為清晰和完整的感知，激發了他們進一步探究的興趣，從而降低了新課學習的難度。

又如，教學蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”中的“雞兔同籠”問題時，由于數量關系比較抽象，且解題思路比較復雜，所以課前教師可借助微課引導學生運用畫圖、列表、列方程等方法進行解答。這樣就避免了課堂教學受時間限制而導致解題思路單一的弊端，讓不同水平的學生都能經歷知識探究的過程。

三、巧用微課引發質疑

教師借助微課組織學生進行有效的先學，這樣學生在觀看視頻和完成前測練習中就會產生認知盲點或困惑，從而為新課的教學指明了方向，使得教學得以高效。

例如，教學蘇教版五年級下冊“圓的面積”一課時，由于所教知識的特殊性，一般由教師利用教具進行演示。由于觀察能力和思維能力的差異，一些學生不能夠真正理解圓的轉化過程，導致只能死記硬背結論：長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑。缺乏理解的記憶容易遺忘，更不能熟練運用。課堂教學中，教師如果將圓剪、拼的過程用微課呈現出來，并前置于預習中，就能給學生充足觀察和思考的時間。借助微課的指引，學生不僅經歷了轉化的過程，而且能夠展開個性化的思考：“把圓轉化為長方形，面積不變，周長變不變呢？”“圓被分成了一個個近似的三角形，那么圓可不可以拼成三角形呢？”這些具有思維含量的問題成為課堂探究的重點，學生不斷深入展開討論、爭辯、操作、驗證……這樣的數學課堂，呈現出的是思維的拓展、能力的提升和情感的升華。

總之，數學教學中，微課的運用打破了傳統預習被動、機械的桎梏，不僅能讓學生的預習落到實處，而且使學生的自主先學成為現實。