數學教學中如何培養學生的創新意識

江蘇蘇州工業園區星洋學校(215021)

齊新強

創新是民族的靈魂，也是國家進步的標志。因此，創新意識的培養要從小學生抓起，并貫穿課堂教學始終。在數學教學中，時時有創新的契機，這就需要教師深入挖掘教材中隱藏的創新因素，真正培養學生的創新意識。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談培養學生創新意識的一些體會。

一、聯系實際，激發學生的創新熱情

數學源于生活，用于生活，高于生活。在數學教學中，教師可從具體的教學內容與實際生活的聯系入手，讓學生感受到數學的應用價值，體驗到數學學習的樂趣，進而激發創新的熱情。

例如，教學“長方形、正方形的表面積與體積”一課時，為了激發學生的創新熱情，教師先讓一部分學生扮演工廠的設計師，一部分學生扮演前來加工材料的顧客，然后讓顧客根據自己的需求向設計師提出一些設計包裝盒的要求，如“設計成什么形狀的包裝盒”等，再讓學生思考要想達到設計要求需要準備多少材料。在教師精心創設的教學情境中，有學生提出以下問題：“假如用一塊同樣大小的長方形鐵皮做一個無蓋鐵皮盒子的話，在不浪費材料并且容積要盡可能大的前提下，需要準備多少材料？”“怎樣才能保證在加工實施過程中的誤差最小？”……這樣教學，不僅激發了學生的參與熱情，而且提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，有效培養了學生的創新意識。上述教學中，在學生對長方體的表面積與容積有了一定認識的基礎上，教師從具體的教學內容與實際生活的聯系入手，為學生創設適合的教學情境，既激發了學生的學習興趣，又在無形中培養了學生的創新意識，增強了學生的探究欲望，有助于學生數學學習能力的提升。

二、注重引導，培養學生的質疑精神

學貴有疑，對學生創新意識的培養也是如此。如果學生在學習過程中對什么都沒有意見，何談創新呢？因此，質疑是培養學生創新意識的重要途徑。在數學教學中，教師要善于引導學生質疑、探疑、尋疑、析疑、解疑，使學生的創新意識得到有效培養。

例如，“小數除法”一課，教學“10.2÷0.6”這一算式時，有學生提出“計算時要先把除數0.6化成整數再計算”。這時馬上有學生進行反駁：“為什么要把除數化成整數再計算？難道把被除數化成整數計算不可以嗎？”面對這個學生的質疑，教師沒有馬上進行評價，而是對他說：“你的質疑很有道理。那能不能把被除數化成整數進行計算呢？請大家試一試。”“把被除數化成整數與把除數化成整數進行計算相比，有什么優缺點？”……就這樣，學生在質疑中不斷深入探究，明白小數除法的計算應根據商不變規律，即先把除數都化成整數后再計算。這里，雖然學生的質疑可能微不足道或很幼稚，但對于學生來說，每次質疑都是一小進步，都是學生創新意識培養路上的一大步。上述教學中，教師鼓勵學生質疑，使學生在解疑釋惑中不僅掌握了小數除法的算法和算理，而且懂得了創新，明白如何從不同角度思考和解決問題，從而逐步培養學生的創意意識，為學生的發展奠基。

三、求異思維，挖掘學生的創新潛能

所謂求異思維，就是指對同一個問題從不同的角度去思考，尋求多種解決問題的思路和方法。在數學教學中，教師要善于從學生的求異思維出發，鼓勵學生大膽猜想，引領學生的思維從一個中心向多個方向擴散。唯有這樣，學生才能真正有所發現，進而在創新的路上漸行漸遠。

例如，教學“倍數”一課時，在學生知道“14是7的倍數，21是7的倍數”“18是9的倍數，27也是9的倍數”后，教師讓學生把“誰是誰的倍數”這些信息多讀幾遍，并說說自己還有哪些特別的想法。在教師的鼓勵下，有學生提問：“14與21的和是7的倍數嗎？18與27的和是9的倍數嗎？”這樣的問題極具創新意識，因為這不是學生從尋常的角度出發思考誰是誰的倍數，而是從和這一角度入手考慮數之間的倍數關系。課堂教學中，教師經常讓學生進行求異思維的訓練，可以使學生的創新意識真正得到培養與發展。上述教學中，在學生知道“誰是誰的倍數”或“一個數是另一個數的幾倍”后，為了培養學生的創新意識，教師根據學生的實際情況，鼓勵學生發散思維。這樣教學，充分挖掘了學生的創新潛能，使學生從中體驗到創新帶來的快樂。

總之，在數學教學中，學生創新意識的培養并非一蹴而就的。教師只有重視培養學生的創新意識，并在課堂教學中有效落實，才能使學生迸發出創新的思維火花。