如何培養學生的數學閱讀能力

河北肅寧縣第二實驗小學(062350)

張素坤

數學閱讀越來越受到人們的關注，但數學的抽象性給閱讀帶來了困難。這就需要教師將數學閱讀引進課堂，激發學生數學閱讀的興趣，教給學生數學閱讀的方法，使學生形成數學閱讀的習慣，從而在數學學習上獲得更好的發展。

一、激發數學閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”數學教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，創設適合的問題情境，制造認知沖突，有效激發學生的閱讀興趣。

1.情境導讀

葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”如教學“小數點移動引起小數大小的變化”時，教師創設金箍棒變化的情境，激發了學生的學習欲望，使學生積極主動地閱讀數學教材，從中尋找問題的答案。

2.以疑促讀

課堂教學中，教師適時的設疑，能引發學生進行深度的思考。如教學“商不變的規律”一課時，在學生發現規律后，教師通過以下問題引導學生深入思考：(1)商不變的規律要求被除數、除數同時乘或除以相同的數，如果不同時會怎樣？(2)商不變的規律要求相同的數不能為0，如果為0會怎樣？(3)商不變的規律要求被除數、除數同時乘或除以同一個數，如果不是同一個數會怎樣……通過質疑、追問，學生的思考會越來越縝密，久而久之，學生在閱讀時就會多問些“為什么”，培養了思維的嚴密性。

二、學會數學閱讀的方法

課本既是教師使用的教材，又是學生學習的學材。因此，教師可結合教材內容編寫由詳到略的閱讀提綱，教給學生閱讀的方法，幫助學生把握教材的要義。

1.反復研讀

數學具有邏輯性、嚴密性等特點，所以數學閱讀時對每個句子、每個概念、每個圖表等都要細致地分析，領會其中的含義。閱讀數學教材可以用初讀、細讀、精讀的“三步讀書法”：初讀指通讀教材，初步了解知識全貌；細讀指逐字逐句地讀，每讀一句自講其意并問“為什么”；精讀則是從整體出發，帶著問題再讀，力求做到融會貫通。

2.辨析品讀

數學閱讀的核心在于理解。學生進行數學閱讀時雖認識字、詞、句，但卻不能理解其真正的含義，更難體會隱藏其中的數學思想方法。因此，教師應讓學生明白，數學閱讀時必須勤思多想，逐字逐句地細細品讀，弄懂教材提出的要求并動手做一做、和同桌說一說等，從而將閱讀與合作、探究、交流完美結合。

3.紙筆引讀

不動筆墨不讀書，因此數學閱讀要學會勾畫圈點、批注畫圖。閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官的協同運作。同時，教師要讓學生會用各種符號做標記，如重點的地方畫上橫線、用“△”標出重點詞語、用“？”標出有疑問的地方、畫示意圖等。

4.聯想助讀

數學是思維的體操。在進行數學閱讀時，教師要引導學生展開聯想，或畫圖理解，或尋找聯系，從而發現數量間的關系，最終正確解決問題。如在題目中讀到“男、女生人數的比是3︰2”時，教師可問學生：“由此你能想到什么？”學生經過思考后，紛紛回答：“男生人數是女生人數的二分之三。”“女生人數是男生人數的三分之二。”“男生人數占全班人數的60%，女生人數占全班人數的40%。”……這樣教學，使學生溝通了比與分數、百分數之間的聯系，將所學知識融會貫通。

三、養成數學閱讀的習慣

課前閱讀是預習，課上閱讀是自主學習，課后再讀是復習鞏固。因此，教師可引導學生閱讀數學課外讀物，拓寬學生的數學視野。

1.活動促讀

教師可為學生創建閱讀交流的平臺，如寫數學日記、開展數學故事會、編數學閱讀小報、舉辦數學知識大擂臺、評選數學閱讀之星等活動，活動的開展能有效激發學生數學閱讀的動力。

2.魅力薦讀

教師可將數學史、數學文化引進課堂，向學生推介數學讀物。如教學“雞兔同籠”問題后，推薦閱讀《巧解“雞兔同籠”》的故事；學習“數對”后，讓學生閱讀笛卡爾怎樣發明坐標系的資料。低年級的繪本閱讀，中高年級的數學科普讀物，會把學生帶入數學王國，使學生既得法于課內，又得益于課外。

總之，如何進一步發揮閱讀在數學教學中的作用，提高學生的閱讀能力，構建一個既體現現代教學思想，又有利于學生發展的教學模式，還有待于我們教師深入的實踐和探索。