音樂識(shí)譜分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué)(226400)

張倍倍

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜、讀譜，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)唱歌、律動(dòng)、打擊樂器等充滿了興趣，但是讓他們識(shí)譜、讀譜就會(huì)感覺枯燥、無(wú)聊，其原因是教師千篇一律的教學(xué)，如對(duì)低、中、高學(xué)段學(xué)生都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方法、手段，沒有引發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜、讀譜的興趣。那么，識(shí)譜、讀譜應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)？

一、以興趣為先導(dǎo)

識(shí)譜是將樂譜音符與音樂音響建立聯(lián)系的過程。樂譜是視覺符號(hào)，樂音是聽覺信號(hào)，識(shí)譜就是讓樂譜的視覺符號(hào)與樂音的聽覺信號(hào)建立聯(lián)系。具體而言，識(shí)譜包括兩方面內(nèi)容，即“識(shí)”和“讀”。所謂“識(shí)”，就是理解音樂中的節(jié)奏、音高、旋律、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等諸多音樂元素；所謂“讀”，就是將視覺符號(hào)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心聽覺，同時(shí)通過“唱”形成樂譜所標(biāo)識(shí)的音響。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂譜學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高學(xué)生對(duì)樂譜的認(rèn)知。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少、形象思維活躍，教師在教學(xué)中可以游戲?yàn)檩d體，將識(shí)譜寓于游戲之中。如可以采用數(shù)字連線的方式，讓學(xué)生熟練音樂中的“do”“re”“mi”等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)力；也可以將樂譜用水果掛在樹上的方式呈現(xiàn)，游戲開始后，學(xué)生摘下水果，組合形成不同的樂譜，有利于集中學(xué)生識(shí)譜的注意力；還可以用大自然中的音響模仿節(jié)奏，如“小狗666、小貓333、小雞111、小鴨555”等的叫聲讓學(xué)生識(shí)別。如此，集中學(xué)生的精力進(jìn)行聽、看，降低了學(xué)生識(shí)譜的難度。學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合圖形譜和手勢(shì)唱譜，逐步從玩唱、聽唱轉(zhuǎn)向視唱。

另外，低年級(jí)歌譜視唱還可以采用分句形式模唱學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)蘇少版二年級(jí)《幸福拍手歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模唱，避免枯燥的講解，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單歌譜。由于低年級(jí)學(xué)生讀譜能力尚處于起步階段，所以教師應(yīng)著重從感性積累上讓學(xué)生形成音樂的音高感、節(jié)奏感。直觀教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、歌譜，讓學(xué)生在音樂游戲中積極參與音樂互動(dòng)，使學(xué)生樂于接受音樂知識(shí)。

二、以體驗(yàn)為根基

中年級(jí)學(xué)段學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)是整個(gè)音樂識(shí)譜教學(xué)的關(guān)鍵期。在課堂教學(xué)中，教師可將識(shí)譜融入學(xué)生的演唱，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂譜的感知，引導(dǎo)學(xué)生不斷地體驗(yàn)。

以體驗(yàn)為根基的中年級(jí)識(shí)譜教學(xué)，可以將學(xué)生的唱歌與識(shí)譜教學(xué)聯(lián)通起來(lái)。對(duì)于一些有困難的學(xué)生，可以讓他們先唱歌詞，在他們熟悉歌詞、樂曲旋律的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們建立樂感，然后讓他們根據(jù)自己的樂感進(jìn)行識(shí)譜。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歌詞的模仿力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于對(duì)歌譜的識(shí)別力，先歌詞后樂譜可以增進(jìn)學(xué)生識(shí)譜的信心，讓學(xué)生的唱歌與唱譜相輔相成、相互促進(jìn)。例如，蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《小傘花》，歌曲歡快活潑，極富童趣，學(xué)生唱歌時(shí)極易上手。在學(xué)生熟練歌曲后，教師可引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜，認(rèn)識(shí)斷音、同音反復(fù)等。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有規(guī)律的樂譜進(jìn)行比較，尋找它們?cè)诠?jié)奏、旋律上的相同點(diǎn)和差異，讓學(xué)生在比較中識(shí)別歌譜的獨(dú)特性。對(duì)于一些特別難的音樂符號(hào)，如小附點(diǎn)、大附點(diǎn)、連音線、圓滑線、換氣符號(hào)、休止符等，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握，教師可讓學(xué)生小組交流、討論，深化學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、以練習(xí)為方法

高年級(jí)學(xué)生由于有了一定量的讀譜知識(shí)的積累，其識(shí)譜、讀譜能力相對(duì)較強(qiáng)。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的要求也要相應(yīng)提高，如讓學(xué)生聽辨音的高低、節(jié)奏、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，聽辨樂句異同，聽辨樂器音色等等。課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，深化學(xué)生對(duì)樂譜的認(rèn)知，甚至引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編樂譜。

例如，教學(xué)《外婆的澎湖灣》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表述旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)，對(duì)于速度較快、節(jié)奏緊湊的樂句要讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)。在學(xué)生理解樂曲表達(dá)的情感后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握四分音符、八分音符、大切分節(jié)奏等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試唱、模唱和視唱，使學(xué)生用眼睛看樂譜、識(shí)別音符，用耳朵聽、分辨音高，用身體感受音樂的律動(dòng)，并注意讓學(xué)生掌握一些唱的技巧。這樣以訓(xùn)練為手段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂譜的掌握。

另外，高年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜訓(xùn)練要充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生識(shí)譜的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生識(shí)譜的潛能，讓學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如果學(xué)生遭遇識(shí)譜困難、障礙，教師要積極介入，讓學(xué)生多聽教師的范唱，對(duì)樂譜的認(rèn)知多加思考。

總之，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜、讀譜，使學(xué)生形成“音樂的耳朵”，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。