談Phonics在英語語音教學中的運用

江蘇阜寧縣郭墅中心小學(224400)

劉春霞

Phonics是以英語為母語地區，在閱讀時普遍使用的一種學習方法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合在發音上的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的效果。下面，我結合多年的教學實踐，總結出Phonics在語音教學中運用的三種方法。

一、用“小口訣”來滲透課堂

漢語拼音對輔音字母發音影響深遠，學生對漢語拼音的掌握已經達到熟練運用的程度，因此教師應抓住這個優勢，在單詞教學中巧妙運用漢語拼音來幫助學生感知音標，幫助學生提升單詞拼讀能力。

例如，教學中的小口訣：p/p/p (拼音) 有氣無聲[p] [p] [p]，b/b/b(拼音)有氣無聲[b] [b] [b]。在起初“有氣無聲”的漢語提示下，學生就能感知到字母B在英語單詞拼讀中自動轉化為[b]。通過深入學習，學生會發現與漢語拼音直接產生直觀聯系的讀音有“t-[t]/d-[d]/k-[k]/ g-[g] /f-[f]/v-[v] /s-[s]/z-[z] /m-[m] /n- [n]/l-[l] /w-[w] /r-[r]/h-[h]”。因此，在教學語音時，教師最好能編寫一些朗朗上口的小口訣幫助學生感知和記憶，讓語音在每一次的英語教學中能夠慢慢地滲透到學生的知識結構中。

二、用“正遷移”來增強自信

教師可以元音字母的正遷移來增強學生的學習信心，鼓勵學生開口去讀、去嘗試，從而使英語拼讀變得更容易被學生接受。

1.見字發音，建立元音字母的拼音體系

教師要分析學生英語語音的學習狀況，達到熟練認知，采用滲透的方式，讓學生感知并嘗試讓學生建立元音的拼音體系，學習如何看單詞拼讀音，見字知音，提高學生的單詞拼讀能力。

2.見字發音，在嘗試中提高拼音能力

(1)落單的元音單詞，各個都發音。

根據字母和聲音的關系，可以把元音段分為“單成音”和“多成音”。首先，多成音是在多字母元音段內，每一個字母都發音，有不同的字母分擔不同的因素。簡而言之就是每一個元音字母都發音。如boy，toy，lion，now，gray，opera等，讓學生體會到單詞發音是可以看字母讀的，根據單詞中的英文字母可以嘗試直接讀出其發音，一個字母發一個音，特別是針對陌生的新授單詞，教師可讓學生嘗試主動去猜、主動去拼，不斷地嘗試也是提高學生拼音能力的過程。

(2)成雙的元音猜半邊音。

“單成音”可分為單字母或多字母。首先，最簡單的是單字母發單音，如hat，name，hot，big，home等。其次，比較復雜的是多字母的單音，如room，book，great，green，coat等，其中都是發一個字母的音，以great為例，學生可能會猜測[greit]讀a的音或[gri:t]讀e的音，大部分時候能夠猜得準，就像在漢字中遇到不會的字讀半邊音的道理差不多。

然而，在多字母的單成音中有一些作為一個整體讀一個元音，如far中的“ar”，turn中的“ur”，bird中的“ir”，bread中的“ea”等。所以在新授單詞時，教師要注意元音組合發音，積累學生對元音組合的敏感度。利用理性的積累，加上感性的猜測，可以提高學生見字讀音的英語拼音能力，由此幫助學生擺脫英語死記硬背的方法，從而增強學生學習Sound time板塊的自信心。

三、用“繞口令”來掌握運用

繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的性明確、富有趣味且較有針對性的練習材料。例如，關于文具的教學中，教師編了一個簡單的繞口令“A pink pencil is in a purple pencil case”，讓學生體會字母“p”的發音[p]，為了讓學生再體會字母“g”的發音[g]，教師又編了“A big pig is in a green bag”這個繞口令。教師要在真實的語境中運用這些繞口令，同時在編寫繞口令時要先明確繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續、有節奏地進行朗讀，然后在正確朗讀的基礎上再加快速度。這種有針對性地對一些字母的發音加以運用的繞口令，能夠使學生有效掌握Sound time板塊的學習。

總之，英語語音學習是一個連續發展的從量變到質變的過程，而培養學生正確的發音能力更是一項長期而細致的工作。因此，教師要想讓語音教學真正從枯燥中擺脫出來，就要讓學生有“看字讀音，聽音辨字”的能力，所以在平時的教學實踐中，教師要靈活運用Phonics多思考、多發現、多總結、多學習，促使學生有效進行英語語音的學習。