史料對初中歷史核心素養培養的研究

李金龍

（浙江省義烏市后宅中學，浙江 義烏）

史料在初中歷史學習中，具有重要的價值。通過組織學生基于史料的自主學習、合作學習、研究學習，可以有效發展學生的歷史核心素養，讓學生養成對歷史學習與研究的愛好，拓展學生的歷史視野。具體來說，我們在史料教學中，利用歷史年表發展學生的時空觀念素養，利用史料合作閱讀發展學生的史料實證素養，組織基于史料的辯論活動發展學生的歷史價值觀，取得了良好的成效。以下就結合具體的教學內容，進行分別介紹。

一、利用歷史年表發展學生的時空觀念素養

時空觀念作為初中歷史核心素養之一，是對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。學生具備了時空觀念，能夠將歷史的時間與空間相互聯系起來，從而更好地進行理解與分析。在培養學生時空觀念素養之時，我們通過歷史年表對照教學的方式，有效發展了學生的這種素養。我們為學生搜集、整理了中國自西周滅商一直到1949年間的近3000年歷史，以帝王、公元紀年、年號為主干的中國歷史年代簡表。學生在進行歷史課程的學習過程中，可以利用歷史年代簡表，快速地利用公元紀年或朝代、帝王的信息，查證相關的信息，為他們的歷史學習提供了有效支持。

例如，我們在七年級《統一多民族國家的鞏固和發展》一課的教學中，根據鄭成功1661年登陸臺灣、1662年收復臺灣的歷史線索，讓學生利用歷史年表查證出1661年、1662年分別是清順治18年及清康熙元年，讓學生充分地將歷史的時間與空間進行了聯系。

二、利用史料合作閱讀發展學生的史料實證素養

歷史實證作為重要的初中歷史核心素養，主要是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。我們在史料學習的過程中，為學生搜集了例如《史記》《漢書》《明史》《清史稿》等大量珍貴的史料，讓學生根據這些史料展開合作閱讀學習，用以發展他們的歷史實證素養。

例如，我們在七年級《明朝的統治》一課的史料合作閱讀過程中，為學生整理了《明史——太祖本紀》供學生以小組為單位進行合作閱讀。在小組合作閱讀的過程中，小組長首先指派一名學生為書記員，負責對之后的討論提要進行記錄，接著每個人分別開始史料研究，在每個人都研究完《明史——太祖本紀》之后，由小組長組織進行圍繞史料閱讀的討論活動。在活動中，學生認真分析自己閱讀《明史——太祖本紀》的體會，總結朱元璋能夠開創明朝的原因，對朱元璋進行人物評價。之后，學生的討論提要經過書記員整理過后，由小組全體成員共同總結為本組結論，再根據本組結論展開各小組之間的互動交流，使得全班學生圍繞著史料研究進行了充分互動。這次史料合作閱讀，使學生發展了史料實證的素養，養成了歷史研究能力，有效提升了課堂教學效率。

三、組織基于史料的辯論活動發展學生的歷史價值觀

歷史價值觀作為最主要的初中歷史核心素養，主要是指對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。學生具備了正確的歷史價值觀，能夠使他們正確地看待和評價歷史問題，幫助學生總結歷史興亡教訓，促進學生的終身發展。我們在初中歷史的教學中，利用組織學生對歷史事件進行辯論的方法，有效地幫助學生樹立了正確的歷史價值觀。

例如，我們在教學中發現學生普遍對三國歷史感興趣，我們就特意組織了對于曹操的歷史辯論。首先，我們設置正方論點為“曹操統一了我國北方，是一名英雄”，之后設置反方論點“曹操挾天子以令諸侯，是一名奸臣”。之后讓全體學生根據自己的愛好選擇加入正反兩方，再在兩方學生中各選拔正反三名辯手。在辯論開始前，我們組織全體學生去圖書館搜集東漢末年的史料，讓學生共同為自己一方的觀點尋求論點支撐。在辯論開始的過程中，正反兩方學生根據自己手上的史料，進行了激烈的辯論，最后我判定辯論為平局，并為學生解讀，曹操這個歷史人物具有雙重性，我們要把他放在東漢末年的歷史大環境下辯證地分析。這次辯論活動從學生感興趣的話題入手，讓學生在基于史料的辯論活動中發展了歷史價值觀。

總而言之，史料對于發展初中學生歷史核心素養的意義重大。我們在歷史教學中，應當為學生不斷搜集和整理詳盡的史料，讓學生基于大量的史料研究，逐漸產生歷史研究興趣，發展歷史研究能力，從而不斷提升歷史核心素養。初中歷史史料學習的方式應以自主學習、合作學習、研究性學習為主，讓學生真正成為課堂的主人，以此提升史料學習的效率。