高中數學新課程教學如何發揮學生的主體作用

李元瑞

（內蒙古呼倫貝爾牙克石林業第一中學，內蒙古 呼倫貝爾）

隨著新課程教學在高中數學教學中的應用，高中數學教師需要注重學生主體作用在教學過程中的發揮，引導學生積極開展自主探究學習，結合合作交流、動手實踐等方式對教學內容進行學習。這樣不僅有助于學生對教學知識的形成過程有更加真切的感受，還有助于學生的全面綜合發展，使學生的主體作用得到充分發揮，讓學生的自主學習權利體現出最大化價值，從而使其學習氛圍更加和諧融洽，為學生學習效率的提升提供保障。

一、結合學生的生活引導學生解讀教學教材

很多基本的數學知識都是高中數學課程的主要教學內容，因此，高中數學教學需要依據教材開展。為了能夠使學生對高中數學知識有更加真切的體驗，教師不僅要引導學生緊扣教材開展數學學習，還要引導學生對數學教材進行深刻解讀，結合學生的實際生活引導學生對數學知識進行了解，由此不僅能夠調動學生的數學學習積極性，還能夠使學生的數學知識運用能力得到有效提升，學生能夠在實際生活中自覺地運用所學數學知識。比如說在開展“空間幾何體”相關教學內容時，教師可以要求學生對生活中自己所常見的物品進行觀察，并判斷這些物品可以歸屬于哪種幾何體，描述它們的特征，諸如生活用品、文具等。這樣的教學方式不僅能夠使學生對教材知識內容有更加深入的了解，還能夠使學生的學習興趣得到激發，調動學生的自主探究意識，從而使學生的自主探索能力得到培養和提高，能夠更加靈活地將這些知識內容運用于生活問題的解決當中，提高了數學學習的趣味性。因此，在高中數學教學中，除了教師需要對教材內容進行全面把握之外，教師還應結合學生的實際生活，引導學生對教材內容進行認真研究，對其知識內容進行挖掘和探索，從而確保學生對其知識內容有更加高效的掌握。

二、結合學生的實際學習水平對其問題情境進行恰當創設

對于高中數學教學而言，教師需要改變學生被動接受知識的學習模式，引導學生開展創造性的學習，讓學生重新創造一遍教學中所教授的知識。換言之，高中數學教師不僅需要注重學生的學習結果，更應注重學生的學習過程，這主要是因為學生的數學思維過程能夠在數學學習中得到充分展現。并且在這個過程中，學生既能夠對其教學知識進行更好地掌握，同時也有助于對數學思維方法進行掌握，促進學生數學思維品質的發展，使學生的數學能力得到有效提高，從而確保學生能夠更加真切地體驗到數學的創造活動。比如說在講解函數相關教學內容時，教師可以結合實例開展教學：某植物研究所在1950年挖掘出了一些古蓮種子，經過培育，這些種子居然重新發芽生長，此舉具有非常重大的影響力。并且神舟七號在2008年將其帶上了太空。據科學家們研究發現，這些種子已存在了1300年，科學家們在對其年齡進行測定時采用了碳14衰變的方法。接著教師可以進行提問：每經過500年這些種子中所剩余的碳14含量就會變為原來的84%，那么你們覺得年份會影響這些種子中碳14的剩留量嗎？除此之外，教師還可以結合受精卵細胞分裂的例子引導學生對y和x的函數關系進行學習和探究。因此，高中數學教師結合學生的實際水平創設恰當的問題情境，既能夠為學生提供更多的主動參與機會，又能夠使學生的問題探究積極性得到有效激發，讓學生能夠在自主探究和合作交流中對其知識內容進行學習，這對于學生體驗數學的學習樂趣具有非常重要的意義，有利于學生學習方式的改變，促進學生思維能力的發展。

三、注重學生數學興趣的激發，使學生的參與意識得到強化

學生的數學學習興趣和動機能夠在明確的學習目標引導下得到有效激發，既能夠使學生的學習積極性得到調動，又能夠使學生的學習主動性得到強化，從而促進課堂教學成效的提高，使學生的自學意識得到培養。比如說在講解“函數單調性”這一教學內容時，教師可以通過明確的教學目標引導學生對區間上函數單調性的判斷方法進行探究，并要求學生闡述其判斷依據，學生也會結合教師的要求進行畫圖、實驗等方式參與到探究過程當中，從而對其函數單調性的證明方法進行思考和歸納。再者，教師可以將數學發展史、具有趣味性的數學知識、數學家的故事等富有教育意義的內容穿插在實際教學中，使學生能夠在其感染下形成良好的數學學習動機，從而為學生主體作用的充分發揮提供保障。

高中階段是學生成長發展的關鍵時期，高中數學學科不僅是高考的主要考核內容，同時也影響著學生的思維能力發展，對于學生的成長學習具有重要的意義。因此，高中數學教師需要在教學過程中充分發揮自己的教學引導作用和教學輔助作用，使學生的主體作用充分發揮在數學學習當中，這樣既有助于學生獨立學習意識的培養，又有助于學生獨立解決問題能力的提升，確保學生愿意主動投入到數學學習當中，提高學生的參與積極性，從根本上促進學生數學學習效率的提高。