巧用文本進行語言文字訓練
——以《師恩難忘》教學為例

江蘇揚州市廣陵區沙口小學（225002）

《師恩難忘》是蘇教版語文五年級的第一篇課文，是作者對自己一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了作者對教師的尊敬與感激之情。在學生的眼中，對老師的感情總是微妙的。許多學生害怕老師，所以聽老師的話，有的學生喜歡老師，因為老師的聲音很溫柔，但是卻很少有學生會去感激老師。一方面，因為學生正處于學習的階段，對教師的教導還處于接收狀態，他們沒有離開過教師，所以無法形成感激之情；另一方面，學生年齡較小，還無法理解師恩這類深層的情感。對此，教師可以從教材、方法、時機三方面進行語言文字訓練，讓學生在理解文本思想感情的基礎上獲得語文技能。

一、研讀教材，用活資源

《師恩難忘》從學生的角度描繪了對教師的尊敬與感激之情。教師在備課時，應充分挖掘文本語言中的關鍵點，貼合課堂教學目標引領學生進行多維度的訓練。

1.文辭層面——豐富語言內涵

詞語是組成文章的最小單位，在進行語言文字訓練時，教師可以先從詞語入手，利用去詞法對學生進行文辭層面的訓練。

《師恩難忘》中有這樣一段：“田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍。然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”其中“娓娓動聽”就可以利用去詞法來教學。教師讓學生對比一下如果去掉這個詞，這句話有什么變化。當去掉了“娓娓動聽”這個詞語，作者對于田老師的性格就缺少了溫婉的描述。“娓娓”一詞形容的是說話吸引人。作者利用這個詞語想要表達的是田老師說話十分吸引人，讓人很愛聽，去掉這個詞后，田老師說話的動聽就無法體現了。這樣的練習讓學生可以細致地分析課文，在平時的寫作中他們也會更加注重詞匯的運用。

2.文句層面——增強語言趣味

如果說詞語是一個個“點”，那么文句就是串聯起一個個詞語的“線”。在每一篇文章中都有經典的文句，教師可以從文句著手，引導學生分析文句的使用方法，通過模仿的形式掌握文句表達的技巧。

《師恩難忘》中有這樣的一句：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學的種子。”描寫了田老師對作者的影響。教師可以在學生初步理解作者對田老師的感激之情后，讓學生也找一個自己感激的人，模仿該句的寫法寫出他對自己的影響。有的學生寫道：“談起往事，我深深感謝父親在我那幼小的心靈中，播下了探索的種子。”這個學生小的時候對什么東西都很好奇，他的父親不但沒有不耐煩，反而和他一起對好奇的事情一一進行實驗，讓這個學生從小就養成了探索的好習慣。學生在對句子的模仿中，逐步實現了從模仿到再創造，再到語言積累的境界，找到了適合自己的文字表達方式。

二、巧用方法，促進實效

好的方法能夠讓學生快速地掌握文本內容，體會到作者的思想感情，同時在積累詞匯的過程中快速地找到中心詞匯，并將其運用到語言表達當中。在教學《師恩難忘》時，教師可以從課題與想象兩方面引領學生進行語言文字的訓練。

1.利用標題進行訓練

標題是文章的眼睛，也是文章主旨的體現，有的標題概括了文章的主要內容，有的標題為學生埋下了探索的伏筆，還有的標題貫穿了文章的線索。《師恩難忘》便是如此，從標題學生就能領會到文章的主旨：教師教書育人的恩情是最讓人難以忘懷的。教師在講述標題時，可以讓學生基于標題進行聯系：“你認為《師恩難忘》這篇文章可能講述了怎樣的內容？”學生回答道：“通過分析標題，我認為講述的是學生對教師的尊敬。”還有的學生認為講述的是學生與教師間發生的故事……每一個學生都能從文章標題處明確課文大致講述的內容。因此，圍繞課題進行表達訓練，不但能幫助學生理清文章內容，還可以使學生學會給文章命題的方法，在進行閱讀理解與寫作時就可以更好地運用。

2.進行閱讀想象訓練

想象是思維的放飛，沒有想象，心靈就不會有思想。教師在課堂中給予學生想象的時間與空間，能夠引發學生情感上的共鳴，促進教學目標的達成，也能夠基于文本更好地開展語言文字的訓練。

在教學《師恩難忘》這一課時，教師可以為學生創設這樣的想象情境：“在鄉下，作者再一次碰到了老師，此時已經過了40年。假如你是作者，你會對老師說些什么？”學生閉上眼睛，把文中的田老師想象成自己的老師，想象已經過去了40年，然后說：“老師，您還記得我嗎？不論過去多少年，您教授我的第一課始終讓我難以忘懷。我從來沒想過語文學習竟然是這樣的有趣，也正是您風趣十足的授課方法，讓我從小對語文充滿了興趣，成了一名作家。這都是您的功勞！”還有的學生說：“老師，希望您健康長壽，我會將您對我的教導、您的教學方法傳遞給更多的人！”這樣的訓練讓學生發散思維，由文字走進了作者的內心，真正與作者進行了溝通與交流，在表達中提升了學生的語言能力。

三、把握時機，適時訓練

教師在進行語言文字訓練時，要把握好訓練時機，讓學生主動參與到訓練中，保持旺盛的學習熱情。

1.練在“知能轉換”處

我們知道，語文教學目標與教學能力都是相輔相成的，學習知識可以轉化為自身的能力，而掌握更多的能力又可以促進知識更好地吸收。因此，教師可以將二者結合起來，讓能力與知識相互融合，采用先“概括后具體”的方法提升學生的寫作水平。

《師恩難忘》是以作者的回憶為時間線寫的文章，教師可以將教學分為三步：第一步，輕聲朗讀課文，看看文章主要講述了怎樣的故事。（講述田老師與作者的故事）第二步，作者是怎樣把它寫具體的？（利用舉例子、對話的方式）第三步，（小結寫法）作者從自己的回憶著手，先寫出事情的起因、經過，再寫出結果與自己的感情。這是一種非常實用的寫作模式，在我們的寫作當中也可以運用。在教學過程中，教師沒有直接告訴學生文章的寫作方法，而是利用問題一步步引導學生自己去發現寫作方法，讓學生在習作中真正地獲得知識、運用知識。

2.練在思維發散處

學生在課堂中思維會不斷發散，有些能夠造成意想不到的教學效果。在教學過程中，教師要抓準學生的思維發散點，引導他們多角度地去創新自己的思想。

《師恩難忘》中講述了田老師在四年中講述了上千個故事。有的學生認為這不可能，因為田老師根本沒有那么多故事可以講。不一樣的思維讓課堂變得有意思極了。教師相機開展了一個“小小辯論會”，讓學生說一說有沒有可能講述上千個故事。有的學生認為這是不可能的，只是作者為了表達自己對老師的尊敬而夸大了他的能力。有的學生認為作者不可能一個個去數，這只是一個大概的數，表達了作者對田老師的感恩。通過這樣的討論，學生的思維火花被點燃了，回答得有理有據，在辯論過程中鍛煉了表達能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要巧用文本，從教材、方法與時機三個方面對學生進行語言文字訓練，從而促進學生語文能力的提升。