幼小銜接時段語文課堂教學“三要訣”

新疆維吾爾自治區哈密地區巴里坤縣巴里坤鎮第一幼兒園（839200）

幼兒園時期主要是“玩學結合”的教育方式，而到了小學時期則主要是以正式的學習課本知識為主的教育，這其實還是有一定差異的。這就要求學生要調整好學習心態來適應不同的教學方式和環境。這種適應和調整就是幼小銜接的主要任務，而恰當的語文教學能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

一、靈活多變的教法，優化漢語拼音教學

剛入小學的學生還保持著學齡前兒童的特點，往往容易注意力分散。在這一階段讓學生學習漢語拼音，教師要重視教學方法的靈活轉變，以激發學生對漢語拼音及語言文字的學習興趣。

1.多練熟讀

教師采用圖片放映方式，用圖片引出所學拼音后，認真指導學生去讀準確，使學生對詞的讀音和形象有一個初始的印象；再引導他們把詞的音節分解開來，并且多讀幾遍音節，為學習聲母、韻母的連讀做好必要準備。在教授了聲母或韻母后，教師可引導學生運用聲韻連讀的方法對音節進行直呼。熟讀音節和詞語不僅能使學生領會并掌握直呼的要領，還能加強他們對拼音的記憶。在學習音節和音節詞的同時，教師還要指導學生書寫，書寫的數量不要求多，但要注重質量，也可對照課本、圖片等媒介來提高學生書寫音節詞的速度和正確率。

從幼兒園升到小學，每個學生的知識積累和理解水平都參差不齊，這需要教師耐心地進行指導，以熟讀的方式鍛煉學生的學習能力，使拼音教學活起來。

2.巧用賽讀

拼音教學可采用賽讀的方式，先在班內進行口試，再由各班初選的5名拼讀小冠軍參加年級組決賽。比賽內容有生字42個、詞語20個、短文1篇。比賽根據學生拼讀時間的長短計算成績。賽場氣氛濃烈，選手響亮作答，學友們揮舞著小手，為各自的伙伴吶喊助威。經過半天激烈的比賽，最終評選出一、二、三等獎若干名。

活動的開展，激發了學生學習拼音的濃厚興趣，為他們今后的閱讀打下了堅實的基礎。比賽的方式亦是最能激發學生潛能的方式，這也奠定和培養了學生之間的競爭意識，對今后的學習和考試都有著良好的示范作用，學與玩有機結合更能活躍語文課堂氛圍。

二、生動有趣的學法，落實課堂預設

在語文課堂教學中，教師應盡量使教學知識的過程富有趣味性，可以將識字、學普通話與拼音教學緊密融合在一起，靈活運用教材，賦予課堂活力，創造性地開展教學活動。把拼音的學習、看圖識字、閱讀文章、趣學兒歌等不同的知識要點相互融會貫通，能夠調動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。

1.畫面演繹，學得有據

教師可設計一個模擬場景來開展拼音教學。

在漢語拼音中，“z c s”到“zhi chi shi”的過渡轉化學生很容易出現混淆和認知錯誤。這時，教師可以讓5個學生參與互動，每個人代表一個聲母，分別是“z c s h i”，當“z c s”與“h”“i”交叉結合的時候就生成了“zhi chishi”。經過幾次互動之后，學生的記憶就加深了。以此創設類似的情境教學，就能夠有效調動學生學習的積極性。

2.情境創設，學得有形

如“b p m f”的學習，“b”像一個大肚彌勒佛，走在哪都大腹便便；“p”就像是一把菜刀，刀柄很細，刀面半圓；“m”像一個雙拱橋，三個拱柱支撐著橋面；“f”像一根拐杖，給行動不便的老人帶來行走的希望。

拼音是語言的基礎，也是學習語文的入門課程。運用多媒體、實物、情感，從有形到無形，都能從不同的角度為語文教學提供實踐經驗。語文是學習其他學科的基礎，營造良好的學習氛圍有利于調動學生的學習積極性。學生能否對語文學習產生興趣，進行情境創建尤為重要，將知識性、藝術性、趣味性融為一體，有利于營造適合學生學習的課堂氛圍，為語文課堂教學提供豐富的內容支撐。

3.歌謠創編，學得有趣

依舊以學習漢語拼音為例，在學習中可以把拼音變成歌謠，方便學生記憶。如單韻母口訣：“嘴巴張開就是ɑ，嘴巴圓圓就是o，嘴巴扁扁就是e，牙齒對齊就是i，嘴巴拱起就是u，嘴巴一撅就是ü。”23個聲母的學習：“右下半圓為b，右上半圓為p，兩個門洞是m，像根拐杖是f，左下半圓是d，傘柄朝下是t，一個門洞為n，一根木棒是l，9字加彎就是ɡ，對口靠墻是k，一把椅子是h，i字加彎就是j，左上半圓就是q，一個叉就是x，z加椅子就是zh，c加椅子就是ch，s加椅子就是sh，小樹發芽就是r，像個2字那是z，像個半圓則是c，半個‘8’字就是s，像個樹杈是大y，房子屋頂就是w。”聲調歌：“一聲平平似馬路，二聲就像上山坡，三聲崎嶇有起伏，四聲就像走下坡路。”

這樣的歌謠與生活貼近，學生輕而易舉地就理解了學習內容，鍛煉了思維和想象能力。歌謠看似簡單，但能夠使枯燥的知識更生動，學生也能在生活中舉一反三地進行運用。

三、扎實有效的練法，落實課堂調控

課堂教授知識之后，我們并不能保證學生能夠常常記憶猶新。如果教師能夠做到當面批評指正，就可以有效提升學生的學習效率。

1.在寫話練習中鼓勵學生的個性表達

在課堂中可以設計一些小的環節，讓學生來默寫所學內容等。教師可以口述提示，給出一組詞語，不在于數量多少，而在于學生能夠學到多少。往往在練習階段，學生的表現都還不錯，一旦缺少了媒介的輔助，他們對知識就沒了印象。因此，教師可以適當強調一些學習規則。如拼寫方法：小ü的拼寫、兩拼或三拼音節等。這樣可以在當堂課上就及時發現學生的錯誤，及時調整學生的狀態及教學進度，保證課堂高效的學習氛圍。無論是在學校還是在家中，教師和父母都要發揮帶頭作用，及時督促孩子進行強化練習，重視孩子的主觀能動性，鼓勵孩子張揚個性，快樂學習。

2.在朗讀訓練中養成專心拼讀的好習慣

幼小銜接是語文教學的重要階段，也是奠定學生語文基礎的一個階段。要想使學生能夠在這一階段充分學習知識，就應把筆下功夫與朗讀、誦讀緊密結合起來。通過定期的朗讀和讀后分享，提高學生學習的主動性和積極性。同時，要發動家長的力量，讓他們督促孩子學習，可以適當陪讀，幫助孩子建立起朗讀的好習慣，也可以采用課本對照和閱讀卡片等媒介來學習，不斷深化孩子朗讀和默寫的能力，為閱讀打好基礎。學生身在學校也是一樣的做法，要勤加練習字母與音階這一部分的知識，不斷強化他們的語文能力。只有家庭與學校相結合，教師發揮出自己的作用，才能使學生將知識“吃透”并靈活運用。語文的強化訓練要具有針對性、趣味性，要多做調整，不斷適應，以使學生養成良好的拼讀習慣。

總之，語文學習在幼小銜接時斷是尤為重要的。這個時期的學生是充滿活力、好奇的，如果教學方法運用得當，能夠為其將來的學習奠定良好的基礎。因此，教師要將多種方法結合起來，使學生體會到學習的樂趣，培養學生的發散思維，幫助他們養成良好的學習習慣。