英語“以讀促寫”教學模式的實踐與思考

江蘇連云港市厲莊中心小學（222002）

學生正處于發展的初級階段，英語基礎知識儲備有限，所掌握的詞匯量也較少，導致他們在進行英語寫作時不知如何下手，寫出來的作文存在很多單詞、語法上的錯誤。但是若通過“以讀促寫”的教學模式，學生獲取信息的能力和仿寫、改寫能力等都會有大幅度的提升，課堂教學效果較好。因此，教師應堅持以學生為本的教學理念，采取多樣化的教學手段，豐富“以讀促寫”的教學模式，更好地促進學生的學習。

一、在反復閱讀中嘗試默寫

在傳統的英語教學中，教師為了提升學生的寫作水平，會要求他們背誦各種類型的范文，但是學生在背誦時比較被動，效率較低。而隨著“以讀促寫”教學模式的運用，教師就可鼓勵學生反復閱讀，尤其是教材上的優秀文章，經過反復閱讀、反復揣摩的過程，學生會從理解到熟知再到熟記，最后自然就背出來了，在寫作時也能有效運用。

例如，在教學《Holiday fun》這一課的部分知識時，教材上有很多與旅游勝地有關的插圖，學生通過欣賞這些插圖，學習興致較高。而教材上的課文也是以對話的形式展開的，這樣教師就可鼓勵學生之間分別扮演Mike和Liu Tao的角色，進行教材上的對話。學生在具體的語境中多次閱讀后，他們自然會對該部分知識比較熟悉，并能嘗試默寫。而在學習《Hobbies》這一課部分內容時，學生學習到的單詞和短語較多，那么學生應如何快速記住這些短語并在寫作時靈活運用呢？這時，教師就可鼓勵學生熟讀教材課文，這樣學生在描寫自己的愛好時會順暢很多。

反復閱讀考驗學生的耐心，也考驗他們的記憶力和思考能力。在教學過程中，教師就應鼓勵學生在閱讀時融入自己的個人情感，并做到每次閱讀都有不同的收獲，從而促進他們寫作水平的提升。

二、在比較閱讀中進行仿寫

教學中，很多教師并不注重培養學生的仿寫能力，使仿寫在英語教學中嚴重缺失。而隨著“以讀促寫”教學模式的運用，教師應提升學生的仿寫能力，尤其是在學習結構相似的文章時，教師可要求學生找出兩篇文章的相似點和不同點，使他們發現仿寫的真諦。

例如，在教學《Seasons》這一課時，教材和輔導書上也有關于《Seasons》的多篇范文，文章結構基本都是按照spring，summer，autumn，winter的順序寫的，描寫 spring時用到的單詞多是warm，而寫summer時多是用單詞hot。雖說文章的結構相似，但是又各有特點，所描寫的季節活動各不相同。通過對兩篇結構類似的文章進行對比，學生在寫作時會有意識地模仿優秀范文，能在潛移默化中提升他們的寫作能力。而在教學《My friends》這一內容時，教師要求學生能根據所學知識寫一寫自己的好朋友，這時教師就可鼓勵學生根據教材文章進行仿寫，用到所學句型：His name is（ ），he has（ ）hair.He’s strong/thin等。教師還可鼓勵學生相互傳閱自己所寫的作文，并就文章結構和內容進行比較，使學生意識到可在哪些地方進行創新或在哪些地方增添一些重點詞匯等，有效進行仿寫。

在開展比較閱讀活動時，教師讓學生以小組的形式就兩篇文章進行比較，并鼓勵他們從不同的角度進行仿寫，幫助學生打開思路，培養他們的創新精神。

三、在換角色閱讀中學會改寫

隨著新課改的不斷實施，其要求學生在閱讀的過程中融入自己的情感，并學會換位思考。而且現階段的教學過程中，教師也都根據文章內容設計了分角色朗讀和表演等活動，有利于營造良好的課堂氣氛，同時為學生改寫能力的提升做了良好的鋪墊。

例如，在教學《My important days》這部分內容時，對于不同的學生來說，他們對最重要的一天的看法也不一樣，所以在教學過程中，教師就可鼓勵學生從不同的角度去理解單元主題，使他們的思維更加活躍。教材上介紹了Su Hai認為最重要的一天是她的生日，在生日這一天，She usually has a big dinner，eats some noodles and plays with the cat Kitty.此時，教師就可組織學生回憶自己過生日時都發生了哪些事情，對他們來說最開心、最難忘的是什么？并要求學生根據Su Hai的表述進行改寫。這樣，學生改寫的興趣較為濃厚，課堂教學效率也較高。

換個角度去閱讀文章，學生更能體會文中作者的情感，這也在一定程度上提升了他們的語言表達能力。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生從多個角度去思考問題，培養他們的人稱概念，提高學生的寫作水平。

四、在整體閱讀中培養續寫

學生正處于發展的初級階段，該時期他們的想象力特別豐富，可以不受現實生活的限制。英語教材中，有很多有趣的英文小故事，在教學過程中，教師就可根據所學文章體裁和內容，鼓勵學生展開想象，在融入自身情感的前提下進行續寫，調動學生參與的積極性，使他們的情感進一步升華。

例如，在教學《The lion and the mouse》這一課時，對于lion這種動物，學生最先想到的單詞是large，heavy，strong，而對于mouse，通常用來形容它的詞語是small，light，weak等。教材上也對lion和mouse這兩種動物進行了簡單的描述：“The lion looked upon the mouse.But sometimes the strong can be week，the weak can be strong，everyone is good at something.”到底兩個小動物之間會發生什么樣的故事呢？這時教師就可鼓勵學生展開想象，并借助手機、電腦等搜集資料，使所創作的文章更符合lion和mouse這兩種動物的特點。有的學生是這樣寫的：“One day，a cat caught the mouse，but the lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”從文章中可以看出，獅子、貓和老鼠成了很好的朋友，它們之間還會發生哪些故事呢？教師可鼓勵學生展開想象繼續寫下去。在整個續寫過程中，教師應遵循自身為主導和學生為主體的教學理念，把課堂真正交給學生，從而提升學生的學習效率。

由此可見，在整體閱讀中，學生對文章的認識比較深刻，有很多感性的認知，在進行續寫時也更能表達出他們自己獨特的觀點，較容易吸引讀者，效果較好。

總之，“以讀促寫”教學模式能夠激發學生的學習興趣，使他們感受到英語的魅力，從而調動自身學習的積極性和主動性。因此，在教學過程中，教師應積極轉變自身的教學觀念，明確教學目的，并采取更適合學生的教學方法，真正提升學生的英語水平。