立足實際，創設英語口語訓練情境

江蘇泰興市黃橋鎮中心小學（225411）

毋庸置疑，學生口語表達能力的形成依賴大量的口語交際活動。因此，在組織學生進行英語口語交際活動時，教師需要創設訓練情境，為學生的口語表達營造有利的氛圍，激發學生口語表達的興趣，提升學生的英語口語水平。

一、聯系教材內容，創設口語訓練情境

現行教材的主題內容都是經過精挑細選，是結合不同年齡段學生的實際情況編寫的。在進行英語口語訓練時，教師需要緊密結合教材內容，選擇學生感興趣的話題，借助具有啟發性的問題，調動學生口語表達的積極性，引發學生的思考和聯想，讓學生可以自然而然地產生口語表達的意愿，收到較好的訓練效果。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 3《How many?》時，教師結合這一單元的口語訓練目標，用“How many...do you have?”進行提問，讓學生用“I/She/He/You...have/has...”來回答。T:Look at our classroom，how many stu?dents are there in our class?How many books do you have?學生聽到問題后，迅速地數數。S1：There are 40 students in our class.S2:I have ten books.S3:Eight.教師對學生的回答進行了點評，然后讓學生自由模仿問答，進行口語訓練。

教材是開展英語口語訓練的依據。在創設口語訓練情境時，教師不能脫離教材內容，而是要將教材用活，尋找教材內容與學生興趣的結合點，營造全英語的課堂氛圍，提高英語口語訓練的參與度與有效性。

二、運用多種教具，創設口語訓練情境

在開展英語口語訓練時，教師需要根據呈現口語訓練素材的需要，恰當地選用各種教學設備，整合運用各種教學手段，充分發揮其直觀形象的優勢，營造口語交際氛圍。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師結合這一單元的口語訓練目標，用“Do you have...and...I/She/He/You...have/has...”這個句型進行問答，并結合學生的實際情況，借助各種水果、學習用品等實物創設口語訓練情境。T:（拿著一個蘋果）What is this?Ss:This is an apple.T:（拿著一把尺子）What’s that?Ss:That’s a ruler.通過這些對話，活躍了學生的思維。這時，教師繼續創設情境。T:This is mine.Do you have an apple?S1:No，I don’t have.S2:Yes，I do.教師表揚學生：“Great!Give them applause.”學生在話題情境中主動、積極地進行表達，鍛煉了口語技能。

教師恰當、合理地運用功能多樣的教學設備和手段，為學生的口語表達提供了有效的學習素材，營造口語交際的氛圍，感染學生的口語表達行為，使學生輕松進入語境，積極表達自己的想法，提升口語訓練的效果。

三、關注學生感官，創設口語訓練情境

英語口語作為一項核心語言技能，與其他基本技能的形成密切相關。在創設英語口語表達情境時，教師不能只考慮口語表達的需要，而是應該注重學生多種感官的結合，利用多種形式的手段和學習資源，對學生的各種感官進行綜合性的刺激和整合訓練，通過反復強化，達到口語與其他技能共同提升的效果。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 4《I can play basketball》時，教師結合這一單元的口語訓練目標，用“I can...Can you...”“Yes，I can.No，I can’t.”進行問答。教師借助圖片、音頻等多種學習資源，利用多媒體等手段進行情境創設。T:Now look at these pictures.Can you de?scribe what they can do?學生看著圖片引發了聯想。在這個基礎上，教師點擊圖片，播放音頻：“Li hong can play table tennis.”“Wang wei can swim.”“Li hua can ride bikes.”學生的視聽感官受到集中刺激，產生了表達的欲望。這時，教師再讓學生進行口語表達，學生參與度極高，訓練效果也比較理想。

在創設口語訓練情境時，教師應關注學生多種感官的刺激，運用不同形式的教學手段，進行大量的語言信息輸入，增強學生的感知和理解，促使學生反復練習，積累語言素材，提升英語口語表達能力。

總之，英語口語訓練需要在特定的、有效的情境中完成。因此，教師要以教材內容為根本，靈活選用恰當的手段，立足學生的實際情況，創新口語訓練情境的創設方式，為學生的口語訓練創造有利的條件，讓學生真正愛上英語學習。