體態律動在音樂課堂中的有效運用

江蘇常州市龍城小學（213000）

一堂好的音樂課，不僅僅是讓學生唱出美妙的樂曲，還應該使學生把整個身心融入音樂學習中，獲得音樂美感的深刻體驗。尤其對于低年級的學生來說，單一的聽唱模式很難引起他們的關注，而體態律動的介入，可以使學生做到心到、身到、耳到，有效培養學生的音樂空間想象力和表現力。下面，筆者根據自身多年的教學實踐，談談如何在音樂課堂中有效運用體態律動，提高學生的音樂素養。

一、精心篩選，喚起學生的學習熱情

在課堂導入時，教師只有快速抓住學生的注意力，才能贏得課堂教學的主動權，才能喚起學生的學習熱情。因此，課堂教學中，教師應根據具體的教學內容，篩選出更貼近學生的體態律動，激發學生的學習欲望，使學生積極主動地參與音樂教學的全過程。

例如，蘇少版小學音樂六年級上冊《跑旱船》是一首具有獨特風格和韻味的北方民歌。課始，教師穿著紅、綠色彩對比鮮明的衣服，扭著秧歌走進教室，學生瞬間被教師這種新奇的行為吸引，都想知道怎樣扭秧歌。然后教師分解扭秧歌的動作，讓學生學習簡單的秧歌步。在學生基本學會扭秧歌后，教師播放這首歌曲，讓學生離開自己的座位，跟隨音樂扭秧歌。學生手舞足蹈，扭得非常起勁，充分展現歡慶的場面。這樣既為接下來教學的順利展開創造了條件，又升華了學生對北方民歌的認知。

二、優化設計，強化學生的音樂節奏

節奏是音樂中不可或缺的組成部分。在學唱或欣賞音樂歌曲時，為增強學生對音樂的感知力，音樂節奏是需要重點教學的。但學習音的長短和強弱時，由于理論性較強，學生學習的動力不足，所以教學效果往往不太理想。因此，教師需要引入體態律動，引導學生通過身體的運動來感知音樂節奏，強化學生對音樂節奏的認知。

學生非常感興趣的活動就是下雨天出去“踩雨”，每個學生也幾乎都有“踩雨”的經歷。因此，教學歌曲《水花花，泥巴巴》時，為讓學生領悟這首歌的節奏，教師利用大屏幕展示歌曲中的節奏圖，用小雨滴的符號呈現節奏的強弱，并重復播放這段音樂節奏，讓學生進行跺腳練習，即重音跺腳重，弱音跺腳輕。隨著音樂節奏的重復，學生跺腳的聲音非常整齊，把山里孩子雨中嬉戲的情感跺出來了，從而對節奏的理解更準確。這首歌曲中有三句含有象聲詞的樂句，為突破教學難點，教師引導學生邊唱這幾句樂句邊跺腳，感受節奏由弱到強的變化。學生快樂的心情被調動起來，課堂節奏教學卓有成效。上述教學，教師引導學生對歌曲節奏的強弱進行直觀化表現，通過跺腳的律動，使學生聽到音樂節奏的同時踩出節奏，給學生帶來心靈觸動，讓學生從知識到情感收獲良多。

三、科學組織，激發學生的音樂潛能

體態律動的有效運用，離不開學生的主動表現，更離不開教師的科學組織。在進行體態律動時，教師如果放手讓學生自由發揮，很可能出現課堂混亂的情況。因此，教師需要給予合理引導，采取同桌合作或者小組合作的辦法，科學地組織學生進行體態律動，引導學生有序展開體驗。這樣教學不僅能激發學生的音樂潛能，而且讓學生充分地表達自我、展現自我，感知音樂的魅力。

小學生非常熟悉動物的聲音，并能模仿很多動物的聲音。例如，教學歌曲《動物說話》時，教師先讓學生根據小狗和小馬的聲音創編歌詞，然后把學生分成四組，分別創編小雞動作、小鴨子動作、小狗動作、小馬動作。在學生創編動作時，教師及時給予指導，如小狗可以是跳躍和伸脖子的動作、小馬可以采用挺胸和跺腳的動作等。在學生創編動作后，教師進行鋼琴伴奏，讓學生小組分別展開體態律動表演，使每個鮮活的動物形象深入學生內心。教師在這節課中的科學組織，確保了體態律動的高效運用。學生在小組合作與教師的幫助下有序地進行創編活動，在成果展示時，學生的表現更出色，使音樂潛能得到充分挖掘。

總之，教師在小學音樂課堂中引入體態律動，既為音樂課堂注入新的活力，又讓學生親身體驗到音樂的節奏、旋律、情感，對抽象的音樂知識形成更加生動形象的認知。這樣不僅有助于提高音樂課堂教學效率，而且能夠有效提升學生的音樂想象力和表現力，對培養學生的音樂素養具有重要作用。