從小學綜合實踐課堂中體驗生活智慧

福建省建甌市玉山鎮中心小學 陳煜祥

綜合實踐活動的設置與實施，既要關注理論學習，更要突出動手實踐與體驗，特別是貼近小學生的生活環境，從中融入綜合知識，突出課程教學效果。“活動”作為綜合實踐課程的基礎，要倡導學生的親力親為，要鼓勵學生從參與中獲得對自然、對社會的整體認識，培養學生掌握生活技巧，發展創新精神。

一、以“生活”為本，突顯綜合實踐課程的教育意義

關注小學生的成長，要聯系小學生的生活實際，依托綜合實踐課程，挖掘“活動”的教育意義。事實上，對于小學生，參與綜合實踐活動，可以從中認識和探索科學，了解生活的品質。同時，在綜合實踐中，教育的目標與職責，是引導學生構建生活體驗，從生活化活動中體會“有意義的生活”、引導學生構建“可能的生活”。由此可見，綜合實踐課程中的“活動”，就是要堅持“生活取向”，從真實的生活中，來完整的呈現生活世界，讓學生能夠從多樣化、靈動的生活體驗中，獲得教育的價值。教師要圍繞課標要求，打破課程的局限性，向學生生活與經驗進行延展，關注學生的感悟與體驗，獲得應有的生活智慧。

二、強調趣味導向，讓學生參與到綜合實踐中去

以生活化活動為載體，結合小學綜合實踐課程內容，鼓勵學生從活動中體驗生活，認識生活。教師首先要樹立“學生為本”的育人理念，關注學生的自主性、能動性，突出綜合實踐活動的趣味性。在綜合實踐活動上，教師要創新活動形式，結合小學生不同年級及認知水平來導入生活活動內容，提升小學生的參與積極性和學習熱情。如在對“水”進行講解時，教師可以結合“水”來延伸不同的生活現象。水是生活中最常見的，每天都要和小學生打交道。對于“水”，在導入時，可以設置多個話題。比如關于“水”的用途，“生活中浪費水的現象”“水資源與環境的關系”等。這些內容，都是學生平時見到的、認識的現象，更能夠激發小學生對話題的參與性。然后，結合學生的興趣，根據話題進行分組，并進行小組談論。接著，根據不同話題及分組，確定與主題相關的實踐活動，教師做好旁聽與問題引導，鼓勵學生自己提問，自己釋疑，而無需給予學生多余的指揮。最后，讓學生結合分組及話題，對各組話題進行發表見解和想法，并給予評價，充分展現學生的想象力，讓學生從中感受“水”的重要性，增強節約用水意識。可見，教師的導向與話題的設置，從激發學生的學習意識，增進學生的合作學習上，提升了學習效果，促進學生的綜合素養。

三、融入生活原型，構建立體化教學情境

從生活化綜合實踐活動創設上，關注生活原型，突出學生的直接感知與經驗生成，更能夠發揮綜合實踐課程的生活價值，也為抽象化、書面化課程知識提供了良好的直觀原型。在平時的課堂教學上，直觀教學法往往具有較高的教學成效。原因在于，直觀性教學法，可以讓學生對話題與生活原型形成完整、真實的印象，從而讓課堂更加立體化、更具吸引力，也更有說服力。如在“制作儲蓄罐”綜合實踐課程活動中，儲蓄罐的形式多種多樣，很多學生都見過、用過，對其結構具有較強的認知力。所以，我們在課程組織上，可以貼近生活中的現象，啟發學生回想自己生活中見過的儲蓄罐。然后，借助于多媒體，為學生展示不同的儲蓄罐，觀察這些儲蓄罐有哪些特點，并進行總結。如有的儲蓄罐為長方體，有的為圓柱體，有的為多邊體，還有的增加了不同的外部造型，像小豬，像猴子等。從儲蓄罐的材質上來歸納，有的是紙質的、有的是塑料的、有的是鐵質的、有的是泥質的，等等。通過對這些儲蓄罐的了解，然后，帶領學生從生活中選取易得的素材來制作儲蓄罐。經過討論與實踐，有學生利用廢舊鞋盒、易拉罐、不銹鋼餐盒等等制作可愛的儲蓄罐，激發了學生的想象力、創新力，也讓課堂更有生活趣味。

四、關注理論與實際的融合，促進學生全面發展

綜合實踐課程的生活化教學，要突出教材知識點與生活實踐的融合，特別是對于理論性、抽象性的知識，可以拓寬生活視野，將之聯系學生生活，幫助學生從中感知和驗證。如在學習“廢舊電池”活動中，很多學生認為，一節廢電池不可能造成那么大的危害。這個問題的回答，如果單純解釋難以給學生滿意的答案。為此，教師可以通過創設實驗環境，帶領學生從實驗中來觀察，從結果中來驗證答案。怎樣來設計“廢舊電池的危害”實驗呢？只要能夠證明廢舊電池的毒性很強，我們可以用小魚來做實驗。在魚缸里放進小魚，然后將廢電池打開，放進去，觀察魚的變化。當魚中毒后，馬上撈出來。這個實驗操作簡單，但驗證效果明顯，從而將理論與實踐進行良好結合，也極大調動了學生的探究熱情，開拓了思維力，提升了課堂教學活力。這一課堂設計，也讓學生能夠從中感受到生活中的廢電池應該如何處理，既讓學生懂得了道理，又讓學生體會到生活的真實。

五、依托生活實踐來滲透良好的品德教育

綜合實踐課程教學的生活化，也可以融入道德品質教育。在課堂生活實踐中，教師可以采用直奔主題式探究學習，也可以采用潤物細無聲的滲透式學習，其目標在于讓學生從中感受道德情感，形成健全的人格。如在一些社會問題探討中，教師可以引入“微訪談”形式，模仿“焦點訪談”談話結構，滲透問題。比如生活中的垃圾問題，帶領學生走進校園，班級，以及生活中，用鏡頭來記錄“垃圾”的存在。然后，將之進行課堂播放，設置討論的話題，分配實踐任務，并制作成表格，以分組形式進行“調查報告”。從中讓學生了解生活中的垃圾，以及垃圾的分類方法，掌握處理生活垃圾的技巧，提升環保意識。

總之，小學綜合實踐課堂的實施，通過構建“生活化”活動，從中積極參與，學會觀察、分析、動手實踐，真正促進小學生掌握生活的智慧。