“自能”課堂：培養學生數學核心素養的“蘇式”力量

江蘇蘇州高新區成大實驗小學校(215000)

錢曉雯

葉圣陶先生是從“蘇式”課堂走出去的教育家，可以說，他既是“蘇式”教育的創始人，又是“蘇式”教育品牌舉足輕重的“代言人”。基于葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教育思想，我校提出進行構建小學“自能”課堂的實踐研究，這是對落實“蘇式”課堂教學理念的主動探索，也是對構建“蘇式”課堂的積極回應。

一、尋味“自能”課堂

“自能”課堂傳承葉圣陶先生教育思想的精髓，把促進學生“自能”發展作為教育的本質訴求，以師生“自能”發展的同構共生作為課堂教學的愿景。因此，“自能”課堂別有一番尋味。

1．“蘇式”味

葉圣陶先生說過：“不需要教就要想方設法引導學生在聽講的時候自覺地動腦筋，如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”“自能”課堂注重啟發，所以教師需要“溫婉地示弱”“智慧地后退”，這樣以退為進自有“蘇式”課堂的細膩從容。

談及教師怎樣使學生自覺地動腦筋，葉圣陶先生說過“如若沒有一定的功底或沒有進行認真細致的備課，你這個‘主席、評判人與訂正人’是會時時處處出洋相的”。“自能”課堂關注細節，所以教師應精心安排教學環節，運用準確的教學語言，這樣精雕細琢自有“蘇式”課堂的縝密精巧。

2．“素養”味

“教是為了達到不需要教”的主張體現了葉圣陶先生的育人觀。“自能”課堂的教育目標，即達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界，培養出能夠依靠自己處理和解決問題的“精干”之才。

我國當前提出發展學生的核心素養與葉圣陶先生倡導的“自能”主張一脈相承，皆是致力于培養什么樣的人，體現了“以學生發展為本”“以培養核心素養為本”的育人觀，直指“立德樹人的教育根本任務”“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”。

二、培養數學核心素養

核心素養的培養并非一蹴而就的，國內數學教育界關于數學核心素養的研究方興未艾。有的學者從“學科教育”的角度來思考，認為核心素養的培養“最終要落在學科核心素養的培育上”，確立數學核心素養的標準是“會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界”；有的學者則從“大教育”的視角來思考，認為“幫助學生學會數學地思維”會造成學科思維的局限性，而“通過數學學會思維”是更為恰當的理念。

作為數學教育一線的實踐工作者，我們不必過分拘泥于數學核心素養表層概念的辨析，而應明確數學核心素養被提出的意義并以之正確地指導教學實踐，這才是課程教學改革的歸宿。培養學生的核心素養，旨在彌補課程標準在健全人格等方面的缺憾，目的是最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。數學對健全人格等方面具有積極的促進作用，且數學學習是習得新知、經歷探究、形成智慧的過程。因此，在數學教學中，教師既要培養學生發展所必需的關鍵能力與思維品質，如數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學模型、數據分析等能力，又要幫助學生形成良好的數學品格與健全的人格，包括數學自信心、嚴謹求實的科學態度與理性精神等。

三、例談“自能”課堂

葉圣陶先生提出的“能自決、能自辨、能自奮、能自探”是“自能”課堂教育目標的具體內容，不僅將學會學習等關鍵能力凸現出來，而且將人格發展納入其中。小學數學“自能”課堂發展目標的達成，關鍵在于引導學生經歷數學活動過程。在“自能”課堂中，進行數學活動是培養學生數學發展所必需的關鍵能力與思維品質、良好的數學品格及健全人格的重要途徑。

1．親身經歷數學活動

“與其說學數學，不如說學習數學化。”這是荷蘭數學家、數學教育家弗蘭登塔爾的觀點，道出了數學學習的本質——從現實世界到數學內部，從數學內部發展再到現實世界的全過程。學生只有親身經歷數學活動，才能真正形成數學核心素養。

為達到“不需要教”的目的，教師不能依賴課堂上單純的教，而是依賴學生參與其中的數學活動，依賴學生在活動中的主動參與、獨立思考、親身實踐、自我建構；不能依賴學生對所學知識的記憶與理解，而是依賴學生的感悟與思維，依賴學生自己思考的經驗積累。如教學數學的公式法則、運算律等內容時，教師可將“大膽猜測，小心論證”“定性思考，定量把握”作為典型的數學思維方式融入課堂教學中，引導學生經歷數學概念的抽象過程、數學公式法則的推導過程、算理的逐級抽象過程，使學生獲得直接的經驗和體驗，逐漸形成相應的數學核心素養。

此外，“自能”課堂依托于數學活動，要求教師根據具體的教學內容創設合適的情境，啟發學生思考，使學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。正如葉圣陶先生所說的，“順著他的欲望的趨向，作為教育的入手方法，使他們如愿以償”。

2．長期從事數學活動

鐘啟泉教授強調：“人格在活動中并且只有唯有通過活動才能得到發展。”數學教育家格涅堅柯也指出：“數學內容本身無疑會激起正直與誠實的內在要求……教師本身酷愛課題就會使他去積極培養學生類似的感情……這不由地參與到形成學生道德基礎的過程中去了。”

長期從事數學活動有助于養成實事求是、一絲不茍等品質，有利于形成良好的數學學習動機，激發濃厚的數學學習興趣，形成豐富的數學情感及意志力，同時這些心理品格有助于塑造健全的人格。如吳正憲老師在她的講座中講過一個關于圓周率的教學案例，案例中的教師沒有提出“看誰測量得準”這樣的要求，而是提出“實際測量結果是多少就說多少”，寬容地接納誤差，引導學生客觀地正視誤差。實事求是的教育就如春雨一般，“潤物細無聲”地浸潤在師生真誠的交流中，使學生在數學活動中體驗到了數學探究的真諦——求真、求實。

盲從、聽話是中國教育的弊端之一，葉圣陶先生強調教師應具有批判態度，要有挑戰權威、傳統的勇氣，更要有善于提出問題、分析問題的意識和方法。在“自能”課堂中，教師要為學生創建寬松、自由的探究環境，引導學生在數學活動中形成積極的情感態度和價值觀，這比單純地獲取知識更為重要，同時為學生科學探究態度的形成打下基礎。

“像葉圣陶那樣做老師”是蘇州每一位教育工作者的教師夢，而打造“自能”課堂是我校每一位教師的夢，這既是對構建“蘇式”課堂的積極回應，又是對“教是為了達到不需要教”教育思想的主動傳承，更是對落實“以學生發展為本”“以培養核心素養為本”育人觀的深入探索。

[參考文獻]

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