打造生動課堂　提升教學效率

江蘇啟東實驗小學(226200)

邢　瑾

數學課堂中，教師應創設情境激發學生的學習興趣，引導學生經歷知識產生、形成和發展的過程，使學生覺得數學學習生動有趣，這樣才能讓學生積極主動地參與教學活動，提高課堂教學效率。為打造生動活潑的課堂，我進行了以下幾個方面的嘗試，現和大家共同分享、探討。

一、情境生動有效，吸引學生注意

創設生動有效的情境，不僅能激發學生的學習興趣，吸引學生關注課堂教學，而且可以使學生易于理解所學知識。因此，在數學課堂中，教師應創設貼近學生生活、生動有效的教學情境，使學生興趣盎然，注意力高度集中，積極主動地參與教學活動。

例如，教學“可能性的大小”一課時，我在課前準備了一個黑色塑料袋，里面裝有兩個白色乒乓球和一個黃色乒乓球。當我拿著這個黑色塑料袋走進教室的時候，很多學生立即被它所吸引。在學生的竊竊私語中，我向學生介紹游戲規則：每人摸出一個乒乓球，記錄球的顏色后放入袋子中，每次摸球之前先將袋子中的乒乓球攪拌一下，重復摸20次，記錄下這兩種顏色的乒乓球各被摸到多少次。學生在興致勃勃地玩游戲并收集到相關的數據之后，他們的話匣子打開了，最終學生認為袋子中一定有兩個白色乒乓球和一個黃色乒乓球。我追問學生原因的時候，他們能結合實驗的結果進行判斷：袋子中只有三個球，因為摸到了兩種顏色的乒乓球，說明袋子中的乒乓球有兩種不同的顏色；摸到白色乒乓球的次數是14次，摸到黃色乒乓球的次數是6次，可以斷定白色乒乓球是兩個，黃色乒乓球為一個。創設這樣的游戲情境是學生喜聞樂見的，一下子就激發了學生的學習興趣，使他們在游戲過程中積極開動腦筋，根據實驗數據進行猜測和推理。我想，這樣的學習比單純的說教要有效得多。事實上，情境在數學教學中的作用是不容忽視的，所以教師可創設生動有效的教學情境，吸引學生的注意，使學生快速進入學習狀態，興趣盎然地探究新知。

二、話題生動有趣，激發學生參與

交流是數學學習的重要方式之一。在數學課堂中，教師應給學生提供生動有趣的話題，調動學生參與學習的積極性，使學生在充分有效的交流中深刻理解所學知識。

例如，教學“認識平均數”一課時，我圍繞學生對平均數的認識設計了以下幾個教學環節：(1)一個游泳池的指示牌上面標注“平均水深為1.1米”，小華身高為1.2米，他在游泳池中游泳有沒有危險？(2)裝配車間工人的平均工資為3500元/月，王叔叔上個月的工資為4300元，會不會是公司的會計搞錯了？(3)講西班牙舉行“猜牛的體重贏大獎”的故事，讓學生發表自己的看法。在這些話題的指引下，學生從平均數的角度出發來理解這些實際生活中的問題，并將自己的看法提出來與其他同學探討交流，形成了統一的意見。在交流過程中，學生對平均數的感知從表層到深入、從模糊到清晰，有效深化了他們對平均數的理解。課堂教學中，只有當學生有話想說時，他們才會深入、充分地進行交流。因此，教師在教學中應根據具體的教學內容尋找一些適切的、生動有趣的話題，促使學生各抒己見，讓學生的數學學習更有效。

三、問題生動貼切，擊中學生盲區

現在的數學課堂，很多數學知識都讓學生自己去看、去做、去領悟，長此以往，有的教師陷入了另外一個誤區——認為課堂上應該杜絕講授，其實這樣的認識是錯誤的。“師者，傳道授業解惑也。”當學生陷入知識盲區時，教師應當用生動貼切的講解來消除學生的疑惑，幫助學生建立正確的知識體系。

例如，教學“認識負數”一課時，我對學生提出了這樣的問題：“小明參加學校組織的體檢，醫生在他的體重一欄記錄為‘-5’，這是怎么回事？”面對這樣的問題，學生在小組中展開交流，因為學生相關的生活經驗有限，所以只有少數學生明白是怎么一回事，其他學生即便聽到同學的想法后還是無法理解。針對這樣的情況，我首先與學生進行交流，讓他們想一想負數是什么意思。學生通過討論、補充和完善，最終明白負數是指小于0的數。“那么人的體重會小于0嗎？”我追問道。“問題出在哪里呢？”在這樣的追問下，學生逐漸明白了在某些特定的情況下，“0”只是一個標準，并不是決定意義上的“0”。這樣進行交流，使學生對負數的認識上升到一個新的層次。因此，教師在教學中要有敏銳的直覺，善于直擊核心概念，幫助學生理順思路，建立正確的知識體系，使學生的學習收到事半功倍的效果。

總之，為了提高學生數學學習的效率，教師要將學生的學習積極性充分調動起來，引導他們積極主動地參與課堂教學活動，讓他們展現真實的自我，收獲更多的知識，累積更多學習的方法和經驗。