淺談培養學生勇于探究學習品質的策略

江蘇南京市天妃宮小學(210011)

翟　明

勇于探究是學生發展的核心素養之一，要求學生具有好奇心和想象力，不畏困難，堅持不懈，積極主動地尋求解決問題的方法。那么，在數學教學中，如何培養學生勇于探究的學習品質，發展學生的數學核心素養呢？

一、創設疑問情境，激發學生勇于探究的好奇心

“學起于思，思起于疑。”因此，在學生探究過程中，教師可通過設疑、提問等方式，激發學生的好奇心，讓學生始終帶著疑問去探究。

1.設疑導入，引發好奇心

如在一節練習課中，我從問題入手開始教學：“小華和小明到商店去買文具，小華用了自己所帶錢的1/2，小明用了自己所帶錢的1/3，小華和小明誰用的錢多？”問題出示后，學生的探究熱情立刻被點燃，有的認為小華用的錢多，因為1/2>1/3；也有的認為只要小明帶的錢比小華多很多，小明也有可能用的錢多；還有的說不能確定，因為他倆帶了多少錢不知道……經過討論交流，學生明白要確定誰用的錢多，就必須知道他倆各帶了多少錢。這樣通過設疑導入，引發了學生的好奇心，使學生在討論交流中相互啟發、相互質疑，積極探索。

2.深層提問，保持好奇心

例如，教學“表面涂色的正方體”時，教師提問：“用64個相同的小正方體拼成一個大正方體，如果給表面全部涂上顏色,那么只有一面涂色的小正方體有多少塊？兩面涂色、三面涂色的小正方體分別有多少塊？”在學生自主探究解答后，教師追問：“一面涂色的小正方體在哪里？兩面涂色、三面涂色的小正方體又在哪里？”在學生回答后，教師再追問：“如果用125個相同的小正方體拼成一個大正方體，結果會怎樣？”這一問題再次激發了學生的好奇心和探究熱情，使學生不斷深入探究所學知識。這樣教學，促使學生不斷深入思考，始終保持對數學學習的好奇心。

二、組織操作活動，培養學生勇于探究的想象力

想象力是創造力中最活躍的因素，是學生進行探究學習的必要條件。數學教學中，教師可組織學生動手操作，鼓勵學生大膽想象，親身經歷探究的過程，使學生在實踐中理解并掌握所學知識，發展想象力。

1.通過畫圖，發揮想象力

例如，教學“軸對稱圖形”一課時，課前教師讓學生畫簡單的圖形，引導學生從對稱與不對稱中感知物體的對稱美，然后在此基礎上抽象、總結出軸對稱圖形的基本特征。在初步認識軸對稱圖形后，教師讓學生尋找生活中的軸對稱圖形，最后讓學生充分發揮想象力，設計創作一幅軸對稱圖形的作品。這樣教學，使學生在畫圖過程中感受到數學的無窮魅力，在創作中發揮想象力，培養了創新意識。

2.操作學具，發展想象力

例如，教學“梯形的面積計算”一課時，師問學生：“怎樣計算梯形的面積？”學生聽后紛紛開動腦筋想辦法，有的提出可以仿照三角形面積計算公式的推導。于是，教師順水推舟，讓學生剪兩個完全一樣的梯形拼一拼，尋找拼成的平行四邊形和梯形之間的關系，最后學生成功推導出梯形的面積計算公式。整個探究過程，學生動手操作、自主探究、解決問題，發展了學生的想象力。

三、積累成功經驗，培養學生勇于探究的自信心

自信心是在成功探究的經驗中逐步形成和發展起來的。因此，數學教學中，教師應幫助學生積累探究成功的經驗，培養學生的自信心。

1.獲得成功，建立自信心

例如，教學“分數、小數和百分數之間的互化”一課時，由于知識點零散，之前學習兩兩互化時又是分不同階段進行的，時間跨度大，所以學生探究的積極性不高。為此，教師先組織學生對兩兩互化的方法進行回顧，再讓學生進行小組討論交流，最后構建一張“網絡圖”表示三種數互化的途徑和方法。這樣教學，使學生從中體驗到探究成功的喜悅，從而越學越想學，越學越愛學，勇于探究的自信心油然而生。

2.反思成功，增強自信心

例如，教學“比的基本性質”一課時，教師首先安排學生復習已學過的規律和性質，接著回顧這些規律和性質是怎樣總結歸納的，然后提問：“我們在除法中找到了商不變的規律，在學習分數中總結出分數的基本性質，那么在比中又能得到什么規律呢？”問題提出后，學生展開小組討論，通過聯想、遷移、驗證等方法，很快推導、總結出比的基本性質。上述教學，教師通過引導學生反思規律和性質的探究過程，喚醒了學生以往的探究經驗，進一步增強了學生勇于探究的自信心。

總之，在數學課堂中，教師應通過各種有效的途徑，激發學生的好奇心，發展學生的想象力，使學生形成勇于探究的學習品質，促進學生數學核心素養的發展。